淺談情景教學在小學教學的應用策略

張龍兵

摘要：小學階段是學生人生發展的基礎階段，傳統的教學模式已經不適應現代社會的快速發展，教師應該在小學課堂上積極的開展情景教學方式，情景教學需要教師采用以學生的角度出發，結合小學數學的教學重點，積極創設有利于學生能夠自主學習的情景，小學數學情景教學的有效進行，有利于學生的智力開發，培養積極的學習興趣，讓學生得到全面發展的積極意義。

關鍵詞：小學數學;情景教學;應用策略

社會發展的迅猛，傳統的教學模式已經不能滿足學生的知識需求，傳統的灌輸式教學不僅教學效率低，而且還會打壓學生對學習的積極性，學生也沒有了對數學的學習興趣。數學這門課程如果沒有興趣做支撐，學習過程是非常枯燥乏味的，有效率有樂趣的教學需要教師緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識水平出發，教師必須在課堂開展數學情景，引入生活實例，營造和諧的教學氛圍，有利于開啟小學生對數學的學習興趣，讓學生在積極愉快的情景中體驗和理解數學。筆者通過自身的數學教學經驗，談談如何對小學數學開展情景教學：

一、采用數學游戲教學，打開數學興趣之門

數學不是死板的公式，冰冷的數字，在神奇的數學王國里也是充滿了樂趣。教師在教學過程中采用游戲、故事、道具能讓學生體會數學本身特有的魅力，引發學生對數學的好奇心，調動學生的注意力，這個階段的學生對動畫片特別感興趣，教師可以將教學內容代入到動畫故事中，學生的注意力會跟著教師講的故事內容聯系到課本的知識點中。小學生生性活潑多動，喜歡各種互動游戲，教師采用做游戲的方式進行情景教學，教學氛圍更愉快，可使得學生的學習效率更高。

例如，在“小數點的意義和性質”這一節內容中，我們大家一起做個小游戲，教師和學生們飾演超市售貨員和消費者，把我們日常用的文具定好價格，價格帶上小數點，相互進行交易，過程中涉及還價和找零，學生們玩的不亦樂乎，不僅學會了書本上的知識要點，還讓學生體會小數點在生活中的意義，學生們感受到數學王國有趣的規律，喚起了學習的欲望。用學生喜歡的游戲進行情景教學有利于打開學生對數學的興趣之門，形成自我學習，自我探究的好習慣。

二、引入生活實例，更好的理解與應用

數學不是一門孤立的學科，學好小學數學，能很好的解決生活中的很多問題，在教學中教師應該多聯系生活中的實例，把生活實例引入到情景教學的課堂上，讓學生體會到用數學解決實際生活問題的樂趣。用生活實例讓學生利用數學的眼光觀察生活中的一些事情，發現我們現實生活中的數學知識，一些實踐性強的問題可以讓學生在實際環境中去體驗學習，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的樂趣和作用，增強學生對已學知識的認知。

例如，“千米的認識”這一課上，教師帶著學生在操場走一千米，讓學生對千米這個長度單位有了立體直觀的感受，讓學生舉例哪些地方用千米這個長度單位，學生們紛紛回答日常所見的千米的應用：汽車的里程表、公路的長度、火車的速度等等，這節課學生不僅感受到了一千米的具體長度，還把所學的數學知識能應用到生活中，結合生活中的具體事物在課堂讓學生感受數學的規律和神奇，使得枯燥乏味的知識點有了直接應用生活的特點。

三、培養動手能力，加深對數學概念的理解

心理學研究專家表明：兒童的思維是從動手開始的，鍛煉學生的動手能力有利于學生身心的良好發育，在學習過程中，學生才是主體，教師必須要拋開傳統的教師說教，學生機械被動學習的教學觀念，把課堂還給學生，讓學生主動投入到奇妙的數學樂園中，教師需要研究創設讓學生動手操作的情景課程，組織學生在數學課堂中動手操作活動，培養學生的想象力和實踐力。學生自己動手操作能讓學生對數學的概念有更深的理解，教師要從學生的全面發展的角度來設計組織動手操作活動，并當好組織者與引導者的角色。由學生自己動手操作，是把課堂還給學生的一種體現，提高學生對數學規律的探究的興趣，從而提高課堂教學效果。

例如，在學習“圖形的運動”這一課時，老師給大家講了什么是對稱圖形，教師給每組學生準備了一些紙張，讓大家用剪子試著剪出一個對稱圖形，大家先構思出一個對稱圖形的圖案，想想怎樣才能剪出對稱的圖形，然后動手試試，組織小組合作。學生不會剪的教師引導學生正確剪紙方式：先把紙張進行對折再剪，最后沿對折的地方打開，一個對稱圖形的剪紙就好了。這種學生親自動手剪紙的方式，學生的學習積極性一下被調動起來，在自己創作中成長學習，能有更深的理解，對圖形的認識也深刻，提升了動手實踐能力。

綜上所述，小學數學情景教學的開展，要求教師能夠準確的把握教學的方向，教師結合學生的實際情況，讓學生始終在積極愉快的氛圍中感受數學的神奇巧妙，啟蒙和帶動小學生對數學的興趣，更牢固的掌握小學數學的基礎知識，以確保教學效果的最大化，幫助學生在小學階段對數學的學習打好堅實的根基。

參考文獻：

[1]白曉林.情景教師法在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2013（06）.

[2]王艷.淺談如何創設小學數學在課堂中的教學情景[J].中國培訓，2015（18）.