基于AHP的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)困生成因分析

張巍

目前，中國(guó)處于“一帶一路”視域下的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，造就適應(yīng)國(guó)際化形式的精英是國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略中至關(guān)重要的一步，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式和水平，逐年提高。于2018年頒布和實(shí)施的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》一定程度上將有益于改善高校英語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)不一，英語(yǔ)教與學(xué)、學(xué)與考的脫節(jié)問(wèn)題。但是，由于大學(xué)生的生源地域差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力和方法的滯后性、學(xué)生生理和心理障礙等諸多因素，造成很多學(xué)生陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，成為了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生。

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是順應(yīng)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南的最新要求，本地大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中細(xì)化出來(lái)的一門(mén)課程。但是該課程的教學(xué)效果分析是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)和制約的原因且缺少定量的復(fù)雜過(guò)程。本文以江漢大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例，運(yùn)用AHP層次分析法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)困生形成的多種原因進(jìn)行整理分析，旨在對(duì)該課程的3個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估比對(duì)，從而選擇實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大的1個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用。

1.研究現(xiàn)狀綜述

在國(guó)內(nèi)知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，業(yè)界對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生”的研究精力和篇幅受到多方面的限制，在高等教育領(lǐng)域只有2篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文發(fā)表，而2018年僅有1篇學(xué)術(shù)論文的發(fā)表。國(guó)內(nèi)有限的相關(guān)研究主要關(guān)注的是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法或成因分析，或者是從經(jīng)濟(jì)困難的角度去分析。可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的關(guān)注度還不夠高，為該課題提供了較為寬松的研究空間。在歐洲和北美，有關(guān)美國(guó)學(xué)困生教學(xué)的文獻(xiàn)方面，筆者主要對(duì)Michael Pressley、Montague、Susan R. Goldman、Steve Graham、Polya等人在教學(xué)方面的研究進(jìn)行了梳理，從美國(guó)全納教育運(yùn)動(dòng)、教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生運(yùn)動(dòng)等教育改革運(yùn)動(dòng)以及美國(guó)學(xué)困生鑒定模式的轉(zhuǎn)變等方面分析了美國(guó)學(xué)困生策略教學(xué)出現(xiàn)的必然性。

2.形成原因分析

評(píng)估中需要考慮的影響因素為以下6個(gè)，分別是①地域差異因素、②社會(huì)因素、③教學(xué)水平因素、④教材選用因素、⑤文化因素和⑥學(xué)習(xí)能力因素。用特征向量法求得最大特征值和特征向量：

A為六階矩陣，按照方程精確計(jì)算最大特征值的過(guò)程十分復(fù)雜。因此采用特征向量的簡(jiǎn)化方法，在保證精度的情況下大幅簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程。計(jì)算如下：

①A中每行元素連乘并開(kāi)n次方：

②求權(quán)重;

③A中每列元素求和：

④計(jì)算的值：

運(yùn)用上述公式，可以求得例中矩陣A的最大特征值λmax=6.453。六階矩陣的臨界特征值為λ'max=6.62，顯然λmax<λ'max，可以通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

根據(jù)公式

可計(jì)算得出此時(shí)的特征向量B2為

3.目標(biāo)重要性判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)

由于每個(gè)因素的屬性值無(wú)法量化，只能通過(guò)在各屬性下各方案對(duì)優(yōu)劣的比較求得每個(gè)屬性下各方案的權(quán)。將三個(gè)方法方向分別記作X、Y、Z;經(jīng)比較各屬性差異，可以求各屬性下的最大特征值和權(quán)向量。各屬性下的最大特征值見(jiàn)下表

地域差異因素 社會(huì)因素 教學(xué)水平因素 教材選用因素 文化因素 學(xué)習(xí)能力因素

λmax 3.0193 3.0258 3.5607 3.0651 3.00 3.2074

經(jīng)查，三階矩陣的特征臨界值為λ'max=3.116。教學(xué)水平和教材選用因素份額這兩個(gè)因素屬性的最大特征值λmax分別為3.5607和3.2074，均大于3.116，因此這兩個(gè)因素屬性的三階比較矩陣不能通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

經(jīng)分析研究后，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)新的比較矩陣的最大特征值λmax分別為3.0328與3.0213，均小于3.116，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

教學(xué)方法重構(gòu)

6個(gè)屬性的特征向量構(gòu)成如下的決策矩陣：

由可知X>Y>Z，應(yīng)選擇教學(xué)方法方向X，即增加聽(tīng)力文本多樣性。

根據(jù)層次分析法得出的結(jié)論，可以看到采用增加聽(tīng)力文本多樣性可以將學(xué)習(xí)效果最大化。 本研究采取理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合的研究方法，通過(guò)多角度的調(diào)查研究，深入分析江漢大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問(wèn)題及解決對(duì)策。這有利于學(xué)校及學(xué)院的主要管理與參加人員詳細(xì)了解目前的狀況，從而達(dá)到推廣至更大范圍，并可以形成各種教學(xué)體系和方法相輔相成，互相滲透的局面。需要明確一點(diǎn)的是，這不僅可以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際價(jià)值，更加可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)科學(xué)研究起到示范作用。