核心素養(yǎng)理念下初中英語聽力教學(xué)初探

摘 要：本文闡述了什么是英語學(xué)科核心素養(yǎng)，指出了核心素養(yǎng)和初中英語新課程標(biāo)準的聯(lián)系，分析了初中學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最后基于英語學(xué)科素養(yǎng)理念，提出了提高初中學(xué)生英語聽力能力的五種有效教學(xué)方法：培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，增強其自信心;培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，實現(xiàn)自我提高;重視技巧訓(xùn)練，提高聽的效果;拓展文化背景知識，提高聽的水平;把好語音關(guān)，讓學(xué)生具備必要的語音知識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);聽力;現(xiàn)狀;方法

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識等方面的能力以及學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度等兩個關(guān)鍵點。這些核心素養(yǎng)之間存在著緊密聯(lián)系，不同核心素養(yǎng)相互影響與作用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，而英語學(xué)科核心素養(yǎng)又是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》編制的重要依據(jù)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》明確提出：“聽、說、讀、寫”是提高英語水平的四項基本技能，在這四項技能中聽處于最基礎(chǔ)的地位，是語言技能中最基本的形式之一。聽力能力是學(xué)生綜合素質(zhì)水平中的一部分，也是鍛煉學(xué)生英語思維的重要途徑，學(xué)生想要學(xué)好英語，提高聽力能力不可或缺。因此在核心素養(yǎng)理念的背景下，加強對初中生英語聽力教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。

一、初中學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）不少學(xué)生心理素質(zhì)差，往往由于一個詞或一個句子聽不懂就心慌意亂，注意力分散，從而導(dǎo)致厭聽和自卑情緒，對聽力失去興趣。

（二）學(xué)生語音基礎(chǔ)知識缺失。語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、句法、語法等，學(xué)生對音標(biāo)發(fā)音的掌握、對語句連貫的能力以及詞匯和語法的基礎(chǔ)直接影響其聽力的反應(yīng)速度及準確度。

（三）學(xué)生沒有掌握必要聽力技巧。有部分學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中，不能集中精力聽語音材料，不會抓句子中的關(guān)鍵詞、猜測詞義、速記等，這樣就不能理解聽力材料的整體內(nèi)容。

（四）學(xué)生文化背景知識面窄。了解以英語為母語的國家的風(fēng)土人情、文化背景、生活方式等，對提高聽力理解能力是非常必要的。而不少學(xué)生在這方面的知識太狹窄，所以有時聽完一篇材料后，對其內(nèi)容一知半解。

（五）學(xué)生不良的聽力習(xí)慣也嚴重影響著其聽力能力的提高。

二、基于核心素養(yǎng)下提高初中學(xué)生英語聽力能力的有效教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，增強其自信心

烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。”因此，培養(yǎng)學(xué)生對“聽”的興趣，是進行聽力訓(xùn)練的前提。教師應(yīng)選擇各種各樣生動活潑的、適合學(xué)生生活經(jīng)驗的、有意義的聽力材料，使學(xué)生常保持新鮮感，激發(fā)學(xué)生聽英語的濃厚興趣。針對這些情況，我在教學(xué)過程中認真篩選聽力材料和對英語聽力材料進行精心的改編和制作嘗試，收到了不錯的效果。比如，教材中的聽力材料難易不一，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽力水平和聽力材料的難易程度，有目的、有計劃、有步驟地選擇和使用教材，并對較難的聽力材料的進行合理的處理，將其設(shè)計的問題簡化一些。這樣不僅降低了聽力的難度，而且能讓學(xué)生更有信心去聽，從而增強了學(xué)生在聽力方面的信心。再如，讓學(xué)生在課堂上進行適量的，英語課文內(nèi)容的情景劇表演，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）把好語音關(guān)，讓學(xué)生具備必要的語音知識

在聽力學(xué)習(xí)中，語音知識是基礎(chǔ)。英語發(fā)音不標(biāo)準，會造成單詞記憶、辨別混淆，由此造成學(xué)生辨音能力不強，也就不能正確辨別聽力材料中的語音變化。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低，所以要打好語音基礎(chǔ)，對語音嚴格把關(guān)。首先，教師應(yīng)從七年級開始就要努力抓好語音關(guān)，結(jié)合學(xué)生的特點，整合教材，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)26個字母的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)48個英語音標(biāo)，強化訓(xùn)練語音。其次，要注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。注意強調(diào)語句的重音、節(jié)奏、連讀、爆破等，良好的語音、語調(diào)的形成能為學(xué)生掃除母語語音及句法的干擾，促進英語聽力水平的提高。詞匯量的多少是影響英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，它對學(xué)生在聽力過程中能聽懂多少內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。掌握一定的詞匯量，有利于快速理解聽力材料大意，進而達到捕捉關(guān)鍵詞句的目的。

（三）重視技巧訓(xùn)練，提高聽的效果

在聽力教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進行聽力技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成抓重點、抓整體理解的好習(xí)慣，做到眼看、耳聽、手記。要教會學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測的能力，能對聽力材料的語句與成分進行預(yù)料，對內(nèi)容進行猜想，能結(jié)合上下文對沒聽清或沒理解的部分進行猜測。如“Shopping”方面的聽力內(nèi)容比較常見，學(xué)生多會意識到這一情景發(fā)生的Time，Who，Where，How much，How about等方面是聽力的重點，能對聽力的主體部分形成關(guān)注意識。因為學(xué)生在聽力訓(xùn)練中，全面把握理解或是一字不漏地全部接受是不可能的，還要培養(yǎng)學(xué)生會抓住聽力類型、摘錄核心詞，如地點、方位、價格等等的意識和能力，這樣就可以使“聽”更具有針對性。特別是對于數(shù)字、人名、地名及較長對話，學(xué)生要學(xué)會用手簡要記下來，這樣才能使“聽”更具有實效性。

（四）拓展文化背景知識，提高聽的水平

在聽力理解中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，增強其對材料的描述及推理能力，從而更好地理解聽力材料。學(xué)生要進一步提高聽力水平，就要跨越由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養(yǎng)使用英語思維的能力，努力排除母語的干擾。聽力材料的內(nèi)容往往涉及西方國家的歷史、地理、經(jīng)濟、文化、風(fēng)土人情以及生活常識等。在聽力教學(xué)中，教師還應(yīng)適當(dāng)補充西方國家的文化背景知識，指導(dǎo)學(xué)生逐步了解、熟悉東西方文化間的差異。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，向?qū)W生推薦適合他們的西方課外讀物，使他們熟悉各方面的背景知識，提高對聽力材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內(nèi)容。

（五）培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，實現(xiàn)自我提高

俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”教師雖然做好了基本的教學(xué)工作和方法指導(dǎo)，但并不意味著學(xué)生能全部達到教師的要求，聽力水平的最終提高還是要落實到學(xué)生自己身上。這就要求教師一定要重視“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)的落實，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。教師可布置相關(guān)的課外聽力任務(wù)，要求學(xué)生每天抽出一定的時間進行自我訓(xùn)練，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聽力材料可與課堂練習(xí)的材料有所區(qū)分，但要盡量豐富多彩，盡量適合學(xué)生日常表達的需要。如：教師可要求學(xué)生看英語情景喜劇，在看的過程中留意劇中人是如何表達自己的，有哪些表達技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的聽力水平和表達能力。教師還要做好相關(guān)的監(jiān)督和反饋工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，督促學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，或者根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量，更改相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，使不同的學(xué)生都有針對自己的訓(xùn)練方法，提高聽力訓(xùn)練的日的性，從而實現(xiàn)自我提高。

三、結(jié)束語

總之，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，我采用以上這些方法，使所教學(xué)生的聽力水平有了很大的提高，同時也促進了說、讀、寫技能的發(fā)展。這些方法的每一個步驟都是圍繞“聽”這一實踐活動來進行的，使聽力訓(xùn)練諸環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，層層推進，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。但教無定法，貴在得法，沒有最好，只有更好。作為一線教師，我們應(yīng)該不斷的探索初中英語聽力教學(xué)的更有效方法，通過在初中英語課堂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最大限度地幫助學(xué)生提高聽的能力。

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作者簡介：

張橋英（1977.09-），女，彝族，云南省瀘西縣人，本科學(xué)歷，云南省紅河州瀘西縣白水鎮(zhèn)初級中學(xué)高級教師，主要研究方向：初中英語教育。