淺談小學高年級數學中的探究式教學策略

陳朝云

摘 要：探究式教學作為新課標所提倡的教學方式之一，改變了傳統教學中一系列問題。本文基于小學高年級數學課堂教學，對探究式教學的開展做相關探討。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;探究學習

探究式教學改變了傳統教學模式下學生對教師的完全性依賴，不僅提高了學生的學習興趣，還在倡導學生主動參與的情況下，培養和促進著學生的多項能力發展。

一、合理選擇探究教學內容

1、充分把握教學內容

在小學高年級數學教學中，依舊離不開數學的三大知識體系，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率。其中數與代數部分的內容包括數的認識，如了解自然數的公倍數、公約數等;數的運算，如多位數乘除法，分數運算等;式與方程，方程的等量關系，解方程等;正、反比例;探索規律。該部分知識內容主要是對各種數的認識，并學習相關的計算，內容相對比較枯燥，因此教師在該部分教學時要避免對學生的反復訓練，積極地為學生創造探究學習氛圍，避免打消學生的積極性。

在圖形與幾何中，內容包括圖形的認識，如認識線段、直線和射線，認識平角、周角，認識平面圖形以及一些常見的立體圖形等;測量，根據三角板畫出制定度數的角，掌握規則圖形的周長、面積計算公式，計算不規則圖形的面積等;圖形運動，了解圖形的平移和旋轉;圖形的位置，熟悉比例尺。這部分內容中大部分知識都是可以通過動手操作來獲得的，形式較為靈活，適合開展探究式教學，教師應善于利用生活情境來培養學生的動手探究能力。

統計與概率部分的內容包括一些簡單的數據統計，如用條形統計圖表示數據，計算平均數等;以及對隨機現象發生的可能性，對可能性進行定性描述等。

2、內容選擇原則

內容選擇首先要具有趣味性，興趣是促進課堂教學順利開展的前提，小學生本身具有較強的好奇心，所以他們愿意主動嘗試解決一些位置的問題。因此，教師在選擇教學內容時便可以根據學生的這一特點，針對性的選擇其較為感興趣的內容。比如在“小數的意義”教學后，教師可以將學生帶入到生活情境中，找尋小數在生活中的身影。通過引導學生積極地進行表達和交流，提高其數學學習興趣，并感受數學在生活中的應用。

其次，所選的教學內容要便于學生進行操作，這是由于小學生的邏輯性思維尚處在具象發展階段，因此學生對于一些可操作的具體性內容更容易接受和吸收。例如在學習完基本平面圖形的面積計算公式后，教師可以讓學生自主探究組合圖形的面積計算方法。

二、完善課堂探究組織形式

1、提供探究情境

在開展探究式教學之前，激發學生的探究學習欲望是最重要的，探究欲望在一定程度上代表著學生對于知識的追求態度，因此教師需要通過直觀生動的情境來引導學生快速進入到探究學習狀態中。在小學高年級的數學課程內容中，有一部分知識是需要學生動手進行實踐操作的，教師便可以根據具體內容來設計問題，引導學生進入到探究實踐活動當中。比如對于常見的租船、租車類問題，教師就可以設置一個開放性的問題情境，通過不斷地基本條件，來讓學生探究出各種最適合的租賃方案。

2、合理安排小組

探究式教學需要以小組為單位進行，而在小組分組環節，需要教師對學生的實際水平以及差異有著充分地了解。小學高年級的學生已經具備了一定的組織能力，但其差異性仍無法避免，因此教師在探究式教學中，需要對各組成員進行合理的任務分配，比如動手操作，設計方案，記錄數據，總結歸納等。還要適當地進行角色調換，以達到每個學生的全面均衡體驗。

3、嚴格把控進程

對課堂教學的調控策略包括對教學內容、時間以及預設之外事件發生的調控，這需要教師具備一定的專業素養和教學經驗，從而在整個教學過程中靈活地對課堂教學進行把控。比如在教學時間上，由于探究式教學需要學生探究的主動性時間較多，所以教師應避免時間的浪費，在學生注意力開始分散時要及時地將學生帶回探究學習狀態;再如，在呈現探究學習結果時，學生如果出現爭論或是錯誤的情況，教師也應先穩定學生的情緒，聽取學生觀點，逐步引導其完成正確的驗證。

三、加強訓練學生探究能力

1、培養觀察技能

數學知識之間有著千絲萬縷的聯系，而能否發現這些聯系則取決于學生是否進行了仔細的觀察。首先，教師要讓學生明確觀察的重點，即目標，以及觀察對象的哪些方面，只有在明確觀察的重點后才可以說是做好了探究學習的準備。其次，教師要傳授給學生一定的觀察方法，比如從整體到部分，從部分到整體等。

2、提高操作技能

在探究式教學中需要讓學生充分發揮其主觀能動性，因此動手操作必不可少。教師需要傳授給學生相對的操作方法，進一步思考問題。比如在探究直角三角形面積中，需要先引導學生觀察普通三角形與直角三角形之間的異同點，然后用量角器測量直角，找出其高和底，再思考并發現直角三角形的底和高就是它的兩條邊，從而得出面積公式。

綜上所述，探究式教學不僅對于教師專業素養的提高有著積極意義，其主要目的還是在于培養學生的良好學習習慣，促進其全面發展。作為教師更需要不斷加強理論學習，在教學實踐中落實對學生自主探究能力的培養，促進小學數學教學的更優發展。

參考文獻：

[1]曹瑩瑩.核心素養背景下小學數學探究式教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：163.

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