實施課堂教學優化的探索

曹國興 崔瑜

摘 要：素質教育現在已經成為整個社會共同關注、共同重視的一個問題，正逐步被人們理解、接受，并成為教育工作者的教育實踐。素質教育要面向全體學生，讓學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會審美，應培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：課堂教學，創設教學，激發興趣

學生是未來的科技人才，要使學生有遠大的理想、面向世界、面向未來，作為教師不僅老鷹把知識和技能傳授給學生，還應教會學生學會學習，學會創新，用素質教育培養新時期的科技人才，課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地。那么，課堂教學過程中，應做到以學生的發展為本，實現教學過程的最優化，構建一種新的、適合學生發展的教學模式。學校通過實踐—認識—再實踐的總結，提出了“和諧、究”的教學模式，體現了現代教學理念，符合素質教育要求，能為師生接受。

“和諧、探究”教學模式的提出和實施，是優化課堂教學的關鍵所在。首先，建立了和諧、平等的師生關系，師生關系是學校教育的最基本關系，人們從教育改革的過程中逐漸屏棄了束縛學生發展的師道尊嚴， 這種觀念影響下師生關系，地位不平等，缺少雙向溝通，不和諧因素在課堂中普遍存在，影響教學效果。那么，和諧平等的師生觀，就是要要建立互敬互愛、情感交融的師生關系。創立和諧、寬松的教學氣氛，以利于學生的個性培養。

其次，創設了探究發現的學習觀。課堂上教師為學生營造親身實踐、探索發現的機會和條件，學生能積極參與學習、探索，主觀能動性得到充分的發揮，最大限度的發揮學生的潛能。對于轉變學生的學習方式、養成獨立思考、獨立解決問題的習慣以及培養學生創新精神和實踐能力都有積極的意義。為真正實現課堂教學的優化，實施“和諧、探究”時應把握好以下幾方面：

（一）創設教學活動的良好情景：

情景教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情景色彩的活動，一起學生的注意和興趣，是學生身臨其境，全身心地投入到教學情境中去。

1.引入情境，激發興趣

興趣是學生學習的動力，是求知欲最豐富的源泉，課堂教學中，應根據課程內容不同特點，新課的導入應精彩，使學生產生濃厚的興趣，形成急切的探究心理

2.調控情境，強化學習動機

學習動機是學生主動參與學習活動的內在動因，學生學習的積極性在引入情境后被激起。如果教學過程刻板，手段單一，學生已經形成的學習動機會弱化，甚至逐漸消失。因此，在引入情境后，教師應宏觀調控，使情境得以持續，不斷創設情景，強化學生的學習動機。

3.利用情境，培養創新思維能力

創設想象教學情境，會使學生展開想象，沿著不同的方向，不同的角度去考慮問題，從多方面尋求解決問題的方案，可培養學生的發散思維能力，學生可能發散出眾多獨特、新穎的信息來，直接影響著學生創新能力的培養。創始質疑教學情景，培養判斷思維能力，批判性思維能力，批判性思維是創新的開始，是自主發展的起點，教師要善于適時地、富有啟發性地鼓勵學生發展與眾不同的見解，引導學生自覺地從特定條件出發，進行求異性的、不同常規的思考，尋求最佳的方案或更完善的結論。

（二）學生主動性的調動

“和諧、探究”課堂教學模式是以學生發展為本為主導思想，要求最大限度地調動學生的積極性和創造性，把學習的主動權交給學生。學生的學習由被動變主動，學會孜孜以求，產生熱情，產生靈感。

1.用靈活多樣的教學方法

一堂課，要使學生始終保持高度集中的注意力，是非常不容易的，這就要求教師具備高超的教學藝術。教師要根據教學的內容和學生的實際適時的改變教學方法，做到有張有弛、靈活多變，使學生保持長期的學習熱情，學生由教師讓學轉化為自己學，起到事半功倍的效果。引導發現法、啟發式談話法、研究法、討論法等都是較好的提高興趣，促進思維發展的教學方法，適宜恰當選用。

2. 采用多種電教手段

隨著教學條件的提高，電教手段在教學中廣泛使用。運用多種多樣的電教手段，不僅能改變生硬呆板的教學模式，而且減少了學生的空間感，增強了教學效果。

（1） 運用電教媒體，激發興趣。電教媒體的影、形、聲、動等表現形式，對學生的聽覺、視覺等感覺器官進行刺激，能引發學生清冽的求知欲。教材中知識，不論文學還是插圖，都是平面的、景致的東西，合理利用惦記手段，將景致的東西變為活動的東西，可以創造情景激發學生思維的積極性、主動性。

（2） 運用電教手段，突出重點、難點，提高課堂教學效率。電教手段把抽象的東西具體化、形象化，縮小時間與空間的距離，能把講授的內容，由大化小，由虛化實，動靜結合，讓學生耳聞目睹，身臨其境。電教媒體可加快教學進程，加大教學容量，在教短時間內取得教好的教學效果。

（3） 運用電教媒體，培養學生的想象力。愛因斯坦說，想象力比知識更重要。教學中，充分運用電教媒體，引導學生進行合理想象，培養學生思維靈活性，創造性和運用知識解決問題的能力。

3. 運用生動的教學語言，引導學習欲望。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的揄揚修養，在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。優美精練的教學語言能給人以莫大的愉快感和美的享受，從而能激起學生學習的欲望，這里要注重精心設計導語和運用好的過度語言。

4. 掌握學生心理，調動學生的主動性。

可以利用學生感官興趣和好奇心。巧妙對知識設疑。對學生進行激勵性評價，滿足學生的自尊心和成就感，使學生體驗和享受成功的快樂。

課堂教學的優化是我們每個教師都應努力嘗試的重要教改實踐，經過自己的實踐和總結，構建以學生發展為本、為主導思想的“和諧、探究“課堂教學模式，實現了教師角色的轉變，教師教學行為的轉變，學生學習方式的轉變，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，提高了課堂教學效率，增強了教學效果，促進了素質教育的實施。

參考文獻：

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