以團隊為幫手，以活動為平臺，以讀寫為核心，以交流促發展

郭紅梅

摘要：讀書交流活動是語文第二課堂必不可少的環節，許多教育者都認識到這個環節的重大作用而以各種形式積極開展此項活動，活動成果也因為種種原因而顯得參差不齊。在不斷探索與改進的過程中，我們汲取成功的經驗和方法，結合教育對象和教學資源的客觀情況，構建出一套適合我們班級學情的讀書交流活動方案。我們將繼續在實踐中檢驗這套方案的科學性和實用性，力爭使其完善、成熟，為語文教學活動提供有力的輔助。

關鍵詞：語文教學 ? 讀書交流 ? 活動方案

一、高二四班讀書交流活動構建基礎

新學期伊始，在反思上學期高二四班開展班級讀書交流活動的成效后，我仍然被“成效頗微”，“形式多于內容”等定論擊敗。如何繼續并深入開展班級讀書交流活動，使學生切實積極行動起來，在讀寫之中取得長足進步，是我思考的重點。

回顧昔日之讀書交流活動，自己所為無外乎以下幾點：一是每逢學期末，要求學生購置兩本自己喜愛的書籍，利用假期認真讀完并撰寫讀書筆記，開學上交查閱。二是要求學生將所購讀本集中放在教室，以資源共享，促進班上形成良好的閱讀氛圍。三是不定期的在班級范圍內開展讀書交流活動。但在實踐過程中，我們開展的讀書交流活動不是太少，就是粗淺不堪;學生既放不開手腳，也缺乏交流的系統思維。多數活動都顯得單薄無序，收效甚微。一學期下來，學生疲于應付，對活動沒有半點熱情，更談不上好讀書、好寫作了。像周記之類的作業，篇幅是愈來愈短，內容多是言之無物似流水賬，更重要的問題是，學生成了一群“望書生畏，提筆皺眉”的苦讀者。見此景象，內心實憂！讀書交流活動，本應該是怡情怡性，增長知識見聞，促進個人發展的活動，沒想到竟成為學生的負擔。

于是，針對我班同學在寒假期間的閱讀情況，我在班上做了調查統計。具體是對班級閱讀讀本進行調查統計，我要求以學習小組為單位統計本組成員讀書情況，做好詳細記錄并上交教師。我將所有讀物分類整理成兩類：文學類（含作品集）和雜志類班上。班上共67人11個學習小組，第一小組讀文學作品集的有2人，讀雜志刊物的有4人;第二小組讀文學作品集的有3人，讀雜志類的也有3人;第三小組讀文學作品集的有1人，讀雜志類的有7人;第四小組讀文學作品集的有1人，讀雜志類的有5人……綜合調查結果可知，班上能有意識閱讀文學類作品的僅有25人，占總人數的37%，閱讀雜志類刊物甚至應付閱讀的有42人，占總人數的62%，不讀書者，2人，占總人數的2%。這樣的情況應該不會讓任何一位語文老師滿意吧！作為文科生，如此貧乏的閱讀、低層次的閱讀怎能滿足讀寫能力養成的需要呢？文學素養又從何而來呢？精神的營養尚不知從何處尋覓，更不要妄談在文學與生活的密切關系中來探求彼此的奧秘。

如何堅守讀書交流活動的初衷，改善現狀，提升活動的效率？結合同仁的見解，我想從以下構想大膽嘗試。

二、高二四班讀書交流活動構想

1、教師做好思想引導的同時，發揮團隊的幫帶作用;以團隊為幫手，拉動學生積極閱讀、寫作的行為習慣。具體操作如下：教師準備11個精美的筆記本，分別發放給11個學習小組，針對每一個小組的閱讀情況寫下教師寄語，并要求每一個小組組長保管好此筆記本。組長負責組織本組成員認真撰寫讀書筆記，也可交叉寫些隨筆、周記等，一人一天，一周內組員完成讀書和寫作交流，星期天晚上統一上交老師查閱評比。老師每周評選出最認真負責的讀書寫作小組，學期末按綜合成績予以表彰，當然也可以選取不同層次的書籍、學習用品作為獎品。因為有了組員的監督重視，又有組與組之間的競爭，我想這樣的讀書交流活動，應該不會落于粗淺的形式吧，似乎這也是加強團隊合作精神的有力舉措呢！

2、在充分發揮團隊力量的同時，搭建一些適當活動平臺。讓同學們在活動中見證自己努力的成效，認可讀書交流帶給自己的蛻變。擬以以下活動為平臺，來展示班級讀書交流成果。如讀寫筆記月評：老師在周評結果的基礎上，選擇每周的最優小組進行月評，四個優秀小組可以集集體智慧以口頭演說的形式在班上進行交流比賽，看哪個小組能從內容上到形式上給同學們以深刻的印象和一定的激勵，最后由學生共同選出月賽冠軍，冠軍可以現場獲得老師的獎勵;月賽冠軍將在學期末參與年終冠軍爭霸賽，形式如上。如此可保證讀書交流活動再也沒有因為無層次而無水平，空泛乏味讓人難以投入熱情的局面。還比如：通過文本展示，選取平民英雄——那些走向平凡中的偉大者。把那些的確優秀的個人亮出來，以一學期為單位收取優秀個人的讀書筆記，在班上做展板展示，并致電家長對學生予以表揚，讓家長以孩子為榮，能積極給予孩子關注，以正面引導促進孩子發展。

3、通過活動平臺選取的成績優異的讀書寫作交流小組和個人，將被安排負責下一學期班級讀書交流寫作活動的規劃和組織工作，在學以致用的空間內提高自己的學習能力和組織管理能力。我相信，任何一位同學的潛力都是不可估量的，關鍵在于你能否充分去激發這些優秀人才的潛力。

語文學習就是語文素養的積累，聽說讀寫環環相扣。豐富交流活動的形式，以讀寫為核心，讀寫內容透明化，再輔以高質量演說，讓說者能明其志，聞者能明其旨。這也算是在讀書交流活動中人人受益了。

對于群體求學的學子而言，沒有交流，只能讓自己固步自封;在交流中能汲取積極的力量，增強學習意識，培養良好的學習習慣，亦能學以致用。無論是在哪一個方面，我想有心者必能有所為！

動起來吧，我們一起加油！讓讀書，寫作，交流成為我們快樂成長的奇妙舞臺！

參考文獻

[1]蔡國峰.讀寫結合——聚合思維為基礎，發散思維為核心[J].內蒙古教育，2011（12）：40-41.

[2]何旭光，李世富.以研究寫作方法為核心進行讀寫訓練的嘗試[J].青海師專學報，1985（02）：47-48.