如何實施中職院校數學課一體化教學

羅小艷

摘要：在新的教育背景下，如果中職院校繼續采用傳統的數學教學方式，就很難培養學生的基本和綜合數學技能。為此，許多中職教育機構已開始采用符合新條件下教育改革要求的一體化教育模式，旨在為中職院校畢業生打下堅實的數學基礎。因此，對數學教師來說，在新的教育背景下如何實施中職院校數學課一體化教學是一個不可避免的問題。本文通過分析中職教育機構教師教學數學的特點，從而得出中職院校實施一體化教學面臨的問題，最后針對這些問題提出實施一體化教學的方案。希望能夠對中職教育機構的數學課一體化教學提供有用的建議。

關鍵詞：中職 數學 一體化 教學

引言

隨著社會主義市場經濟和現代加工技術在我國的迅速發展，社會和商業部門對相關人員的知識和技能提出了新的和日益增加的要求，需要一定程度的理論知識和實際能力。要想解決真正的生產問題，就必須有技術創新的人才。必須改革中職院校的數學教學模式，以適應社會和企業家的需要。近年來，中職院校一直在尋找實用的數學教學模式，而一體化教學方式得到了良好的評價。眾所周知，我國開展中職院校教育的目的是使教育更貼近社會的實際需要，提高學生適應社會和在社會中工作的能力。因此研究如何實施中職院校數學課一體化教學有重要意義。

一、中職院校教師教學數學的特點

數學作為一門基本的課程，從代數到幾何學，它包含了一系列廣泛的知識要點，這些知識要點構成了專業課程的基礎。因此，只有數學學習才能為其他專業科目的學習提供基礎。而對于中職院校的學生來說，中職教育機構的數學教育應更切合實際，數學教師可以將數學教育分為基本以及專業數學教育，其中基本數學教育更為理論化，旨在提高學生思考的準確性和合理性。

二、中職院校實施一體化教學面臨的問題

（一）中職數學教師缺乏教學經驗

在中職教育機構的數學教學中，數學教師必須讓學生掌握相關知識，使他們能夠學習其他專業科目。中職數學教師應該根據課程的特點，總結這些科目在數學方面的要點，并有效地將數學納入其他專業課程，使學生能夠在不同學科中接觸并并學習數學。然而，在實踐中，大多數中職數學教師由于缺乏廣泛的教學經驗，無法將數學與其他專業相結合。

（二）中職數學教師對一體化教學的定位不明確

如今在中職教育機構中，許多數學教師將一體化教學一詞解釋為學生的一項任務，從而造成其作用無法達到預期效果。因此，中職數學教師必須澄清他們在一體化教學中的作用，首先，數學教師必須逐步提高學生的數學能力，明確一體化的定位，為學生提供指導而不是直接傳授知識。例如，讓學生有受教育的指導權。其次，數學教師必須加強對教學、任務分配、回答問題、學習效率等的全面監督。

三、實施中職院校數學課一體化教學的方案

（一）不斷更新教育概念

傳統教育的目的是進行認知教育以促進學習，在這種教育的概念下，必須培養出學習能力很強的學生，但是他們往往很難找到工作或適應社會，也沒有能力充分發展自我。因此，不斷更新教育概念對于實現中職教育機構的目標至關重要，這種教育的目標是集中力量培養學生的實用技能，使教育更接近于生活和實際工作。將傳統教育的概念轉變為以能力建設為中心的概念：這是基礎教育的概念，是教育、學習和有機融合的基礎，使數學成為學生在實際工作能靈活運用的知識。（二） 理論與情景相結合

教師將數學知識與學生在工作環境中獲得的經驗相結合，提供的情景教育可以使學生感到數學非常實用，從而使他們的學習模式從被動接受轉變為主動探索。在這種情況下，教師可以制作以電子教學大綱形式教授的知識，通過創造工作條件傳授知識，甚至將日常生活中所看到的內容與數學結合起來，使他們能夠尋找答案。例如，在簡單的多面體課堂中，可以把一些簡單的機械部件帶到課堂上，讓學生了解其基本形狀和內部結構，最終使他們能夠重新繪制所有部件的詳細圖，從而使他們能夠提供幾何解釋并學習機械部件的內部構造。創造情景不僅有助于學生更好地理解他們所學到的東西，而且還能改變他們的學習觀念和習慣，從被動接受知識到積極探索知識。

（三）加強數學師資力量

如今我國大多數中職教育機構的數學教師都是數學專業人士，對經濟學、數學管理等了解甚少，教學總是從純數學的角度進行，從而將數學知識和經驗分離開來。由于數學本身的復雜性，一些數學教師教授數學的方式太復雜，因為他們過于注重理論，數學的依賴性給學生留下了一種模糊、混亂和難以理解的印象。因此，加強教師隊伍和改善現有教師隊伍尤其重要。

結束語

作為中職教育機構的數學教師，需要堅定地致力于不斷完善知識體系，實施遠程學習，將學生置于教育發展的中心，激勵學生不斷學習，不斷更新教學理念，建立新的教育體系，采用創新的教學方法，理論與情景相結合，堅持不懈地致力于數學教育事業，利用一體化教學建設歷史上最優秀、最能適應社會和最有能力工作的中職學生。

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