高中英語教學中學生自主學習能力的培養

蔣甜

摘 要：素質教育背景下的高中英語教學更加注重學生在學習過程中的參與意識和自主學習能力培養。因此，在教學過程中教師要緊隨教育改革的步伐，積極轉變教學思想與教學方式，增加學生學習自主能力的培養引導，促使學生逐步提高英語學科自主學習能力，深化教育改革。本文立足高中英語教學實踐，以學生自主學習能力培養策略為研究主題，首先分析了教學過程中學生自主學習能力的影響因素，并在此基礎上結合教學經驗，簡要敘述了高中英語教學過程中對學生自主學習能力的培養策略，旨在分享教學經驗，促進高中英語教學質量的提升。

關鍵詞：高中英語;教學實踐;自主學習;能力培養;策略

引言：學生自主學習能力培養不僅是現代化素質教育改革的要求，同時也是保障學生未來良好發展的主要因素之一。學生在學習過程中的自主學習能力主要區別于傳統教學過程中以教師講解為主的被動式學習方式，學生自主學習側重以學生為學習主體，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，通過閱讀、聽講、探究學習等方式學習知識內容，提高學科專業技能。在學生自主學習能力培養過程中教師應當充分發揮教育引導者作用，幫助學生及時糾正、完善學習計劃以及學習安排，從而通過學生自主參與教師主動引導雙向結合，提高學生自主學習能力，優化傳統英語課程學習，促進學生綜合學習能力全面提升。

一、英語課程教學中學生自主學習影響因素分析

在學生自主學習能力的培養過程中影響學生自主學習的因素主要包含內部因素和外部因素兩方面內容。

1.影響學生自主學習的內部因素。在影響學生自主學習的內部因素中又分為興趣因素、動機因素以及學生個人因素三個方面內容。興趣因素是學生開展自主學習的重要基礎與前提。只有學生對學科內容具有濃厚的學習興趣，才會主動的參與課程學習，積極主動的探究學科知識內容;動機因素主要表現在心理上，一般指涉及行為的發端、方向、強度以及持續性，在組織行為學中主要指激發人的動機的心理活動過程。通過心理暗示或者外界的鼓勵激發，促使人們內心產生一種強烈的驅動力，并朝著目標努力前進;學生個人因素是影響自主學習能力的關鍵因素。在實際學習實踐中，學生避免不了會出現各種各樣的學習問題和困難，例如，學習途中的難點內容、自主學習過程中單調的學習過程，加上外界不良因素的影響，很容易出現情緒波動，影響自主學習的決心和毅力，此時就需要學生依靠強大的意志力和自控能力來支撐完成自主學習過程。因此，在自發地自主學習過程中隨著學習內容的不斷深入，學習過程中的困難會逐漸的增大，學生自身因素對自主學習的影響越來越大，此時就需要教師及時的進行科學的引導與點撥，幫助學生更好的開展自主學習活動。

2.影響學生學習的外在因素。影響學生自主學習的外部因素主要有學校教育、社會文化以及家庭教育三個方面內容，其中又以學校教育因素影響最大。學生自主學習意識受學校教育環境的影響較大，在學校教育過程中課堂教學環境、教師教學方式等都會對學生自主學習產生一定的影響。在教學實踐活動中，課堂教學的氛圍以及教師在課堂授課環節對學生的積極引導都是影響學生自主學習能力的關鍵因素。

二、高中英語教學中學生自主學習能力的培養策略分析

1、改變教學理念，樹立以生為本教學意識

轉變教學理念，是培養學生自主學習能力的基礎;在傳統的英語課程教學過程中通常都是以教師為課堂教學的主導，課堂教學過程以教師的講解為主，學生被動的接受教師講解的知識內容。這種情況下的課堂教學氛圍學生參與程度較低，自主思考探究意識薄弱，對學生自主學習能力的培養產生了一定的影響。因此，培養學生自主學習能力首先要轉變教師傳統的教學理念，樹立以生為本的教學思想，積極為學生營造活躍的課堂學習氛圍，調動學生參與自主探究學習的積極性，為學生自主學習能力的培養與發展提供外部課堂條件。

2、發揮學生主觀能動性，促進學生自主學習

首先來說，“學起于思，思起于疑”，課前預習的過程就是學生“尋疑”的過程，在學生自主學習能力的培養教學中課前預習是重要的基礎環節。引導學生發揮主觀能動性，自主的進行知識預習與復習，是提高學生自主學習能力、改善教學效果的重要途徑。因此，在課前預習階段，教師要有計劃，有目的的指導學生科學的開展預習活動，尤其是在新課程教學之前，指導學生生詞開始，通過自己動手查閱工具書或者相關資料等形式，了解新課內容中的生詞信息。其次，加強落實課后鞏固環節。在學生自主學習能力培養教學組成中，課后鞏固環節是學生自主學習能力的提高與發展階段，通過課內知識鞏固與課外知識延伸學習相結合的形式，鞏固提升學生自主學習的能力。

3、強化課堂教學指導，引導學生主動思考

在學生自主學習能力培養教學活動中，課堂教學指導對于學生自主學習能力的培養具有決定性的影響作用。在教學實踐活動環節，教師可以通過結合教學目標以及教材知識內容對學生進行針對性的問題引導，通過問題設計深化課堂教育內容，精細化教學課程目標，幫助學生更好的理解教學任務和學習內容。例如，在英語課文教學環節，教師可以通過相關細化問題設計，引導學生自主閱讀文本信息，通過教師的問題指導，學生可以在自主閱讀學習過程中逐步建立起文本信息的層次脈絡，促進理解段落大意內容，更好的把握課文寫作主題思想與主要內容，在這一學習過程中學生作為學習的主體，充分發揮了學生在學習過程中的主觀能動性，不僅有利于學習興趣的培養，同時更有助于良好學習習慣的養成。

總結：學生自主學習能力的培養與發展是一項長期系統的教學任務，教師在日常教學實踐中應當先從學生學習中存在的問題入手，從學生學習實際情況出發，合理制定學習任務和教學計劃，幫助學生通過日常的學習實踐，逐步提高自主學習能力意識和能力，深化教育改革，促進高中英語學科質量的提升與發展。

參考文獻

[1]劉曉春.高中英語教學中對學生自主學習能力的培養研究[J].西部素質教育，2017（11）：142+144.

[2]高源.試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程研究（上旬刊），2010（7）：153-155.

[3]何金蓮.論高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2017（35）：106-107.