關于高校《口才訓練》課程教學的幾點思考

湯雅婷

摘要：《口才訓練》課程是一門基礎性課程，在高校中一般屬于公共選修課或專業選修課。由于此門課程在高校教育中的專業性不顯著，且授課老師往往以考查而非考試的形式來給出成績，使得這門課程常常不受到學生的重視。本文主要從三個方面闡述了對高校教授《口才訓練》課程的一些思考，分別是強調課程教學目的與重要性，聯系其他學科以豐富教學內容，以及重視課堂與課后的實踐練習。

關鍵詞：口才訓練;教學目標;課程設計;實踐教學

《口才訓練》課程在高校多個專業的培養計劃中都會開設，如人力資源管理專業、旅游管理專業、市場營銷專業與連鎖經營專業等。本課程旨在提高學生的語言表達與溝通能力，有助于學生在今后的生活中建立良好的人際關系，在求職、就業的過程中能夠有更好的表現。因為對口才訓練課程的重要性沒有正確認識，常導致學生缺乏學習的興趣與動力。因此，筆者認為教授本門課程的老師可以從以下幾方面著手展開教學，以提高學生的學習動力，提升教學效果。

一、明確教學目標，強調學習目的

如果教師在展開教學時教學目標不明確，或者在課程開始時沒有把所受課程的學習目的向學生講授清楚，可能會讓學生對于專業培養計劃中設置該門課感到困惑，這對教學的順利展開是十分不利的。如果連學習目的都不甚清楚，那又如何要求學生在此門課程的學習上投入時間與精力呢？因此，在課程正式開始之前，應當從個人素質、人際交往、職業發展、思維鍛煉等因素作為切入點，把此門課程的學習目的即大學生提升口才技能的重要性向學生講授明白。

口語表達能力與溝通能力是個人綜合素質的重要組成部分。本課程與其他技能的學習、提升有相輔相成的作用。不僅如此，在學生求職以及就業過程中，口語表達與溝通技能的作用有時比專業知識更重要。我國學生在九年義務教育及高中階段的學習中，接受的大多是應試教育，以理論知識為主要學習內容，以被動學習為主要學習方式，對教材以外的其他知識與技能的掌握難免有所欠缺。這種欠缺在口語表達與溝通能力這一方面比較明顯。如一些從未參與過集體生活的大學生不敢與舍友溝通，或不知道如何適當表達自己的意見。又如課堂上被要求評論某個新聞事件時，有些學生在拼湊觀點與組織語言上表現出明顯的吃力。在學生畢業離校后的職業規劃與個人發展上，由于口才不佳而產生的局限性將更顯著。如參加工作面試時，有些大學生不能流利地進行自我介紹。又如進入銷售、營銷等行業工作的學生，在口才禮儀、談判技巧等方面都做的不夠到位。不僅如此，我國大部分少數民族地區或偏遠山區的普通話普及率依然不高，由于師資不足或教育成本高等原因，學校內也較少開設專門的普通話課或口才課，使得很多學生不能流暢地使用普通話表達與溝通，這會對學生今后的發展造成較大阻礙。因此，讓學生理解并認同口才訓練課程的教學目的，認識到提高口語表達與溝通能力對其今后發展的重要性，是本門課程應包括的重要教學內容，也是課程能夠順利開展并取得良好效果的基礎要求。

二、聯系相關學科，豐富教學內容

作為一門旨在提升學生基本能力的學科，口才訓練課程與其他學科課程有相輔相成的關系。如在同為公共課性質的商務禮儀課程中，就有關于“語言藝術”或“溝通禮儀”的內容。不僅如此，在社交禮儀、職場工作禮儀等章節中都會涉及到口才訓練的內容。又如營銷專業、經營管理等相關專業的課程中，會涉及到與客戶的溝通技巧、談判技巧。再如法學專業的課程學習中，要求學生能夠使用“法言法語”來分析案例或證據鏈，這就要求學生具有一定水平的口語表達功底與邏輯分析能力，而這類基本能力的掌握就是口才訓練課程的主要目的。由此可見，無論是為學習專業知識打好基礎亦或是在專業領域更上一層樓，都不能輕視對學生的口才訓練。因此，為達到更好的教學效果，教師可以根據所授學生的專業來調整本門課程的教學方式、方法與內容。

由于專業方向不同，學生對于口才技能的需求也是不同的，這種需求不同包括了理論掌握程度與應用領域等。根據教學目標來調整教學內容，進而調整教學方式與方法。在撰寫教案、決定考核方式、理論與實踐的課時分配等方面都應做出調整。如師范專業對學生的普通話水平有一定要求，那么在教學計劃中可以把普通話的教授作為重點，以我國普通話水平等級測試為標準來進行考核;如旅游管理專業的主要對口工作之一是導游，那么在教學過程中可以加大導游服務用語、導游詞撰寫與敘述等實踐練習;如會計等專業對口才技能的要求不顯著，那么在課時分配上可以適當減少。從另一個角度來看，口才訓練課程在結合其他學科進行教學的同時，其他學科也在豐富口才訓練課程，若不結合其他學科領域進行口才訓練，此課程的教學將會是枯燥、狹隘且應用性較低的。綜上，教師在做口才訓練相關課程的教學計劃時應考慮到授課學生的專業需求，對該專業學習的主要課程與就業方向有一定了解，這樣不僅能夠更有針對性的提高學生的口才水平，也更能引起學習興趣，增加課堂互動，活躍課堂氣氛。

三、加大實踐課時分配，重視課后練習

與偏重于理論學習的一些專業課程不同，口才訓練教程是一門側重于實踐的課程。口才也不是一項看天賦的技能，而是通過科學訓練可以有效提高的技能，因此在做教學計劃時，應當把較大部分的教學時間放在學生的實踐練習上。針對口才技能的特點，想要練好“說話”只靠理論學習是很難獲得有效收獲的。讓學生多開口“說話”不僅可以鍛煉膽量，克服對口語表達的心理障礙，也可以讓學生將口才相關的理論知識靈活運用起來，以達到課程的總體教學目的。

在口語表達基礎訓練的章節中，普通話的發音與文章的朗讀是教學重點。在講授聲母、韻母、聲調與音變等理論知識的過程中，教師可以通過示范并讓學生模仿的方式來糾正發音。在教學條件允許的情況下，讓學生輪流反復讀字、詞，通過大量的練習來找到發某個音時牙齒、舌面等發音器官的正確位置。對發音有困難的同學進行有針對性的指導，并單獨布置練習任務。在朗讀訓練時，可以以小組為單位展開練習，要求學生先耐心把文章讀通順，再加入停頓、重音等朗讀技巧的運用。以小組為單位可以讓學生在自己練習的同時也傾聽他人的朗讀，進而互相反思與幫助糾正。在此章節教學的后期還可以采用模擬參加普通話水平測試的方式，檢驗學生在讀字、詞與朗讀文章方面的練習成果。

在實用口才訓練的章節中，對學生口才技能的運用要求有所提高，不僅要“說的準”，還要“說得好”。這一章節的內容非常豐富，包括社會交往、面試答辯、采訪與發言等，教師可以通過設計生動多樣的實踐練習來提升學生的口語表達與溝通水平，如模擬情境對話、設計采訪稿、PPT講解展示或開展辯論賽等。在前述訓練的同時應著重培養學生獨立思考與邏輯思維的能力，讓學生在社會交往與工作溝通時能夠發言適當且言之有物。想要練好口才除了大量練習外還應持之以恒，因此應當注重學生的課后練習。教師可以利用網絡平臺來實現對課后練習的監督。如建立專門用于口才訓練的QQ群，要求學生利用語音功能將朗讀練習的音頻發至群中，或要求學生利用“配音秀”手機APP進行配音練習，或要求學生每星期選擇一篇新聞進行評論等。在設計此章節的考核方式時，可以以普通話水平測試的第四大題“三分鐘命題說話”作為參考，也可以要求學生進行一段演講等，這些考核方式可以讓學生在說好普通話的基礎上發揮主觀能夠性，自行撰寫講話內容，綜合運用到課上所學。

在提升學生整體素質的要求下，《口才訓練》課程對于幫助學生的個人發展具有重要意義。高校應更重視培養大學生的口才技能，教師在課程設計時應針對不同學生的需求，結合《口才訓練》課程的特點，采用適當的教學方式以達到令人滿意的教學效果。

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