情境教學在小學語文閱讀教學中的體現(xiàn)

摘要：閱讀是一個頗為重要的技能，而語文閱讀則是我們通過閱讀的形式來認識語文世界的途徑。如何能夠讓小學生掌握語文教學中的閱讀本領(lǐng)，對于全體語文老師而言有著重大的意義。大量課堂實踐證明，情境教學在提升學生語文閱讀方面有著極強的作用。所以本文就對情境教學在小學語文閱讀教學中的體現(xiàn)做簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀;情境教學

情境教學，顧名思義，就是指小學語文教師為達到預定的教學目標，運用多種方法創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩的主觀環(huán)境進行教學，使學生進入教學情境中，以便深刻理解教師的教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，更多的是教師的說課講解，課堂上往往缺乏帶動學生情緒，引領(lǐng)學生主動進入學習狀態(tài)的教學情境。隨著小學語文新課改的改革深入，傳統(tǒng)的說教式教學難以滿足學生的學習需要，枯燥無聊的說教式教學難以引發(fā)學生的情感共鳴，教師講解雖然的投入，學生卻沒有記住多少講解內(nèi)容。而情境教學方法在各學科課堂中已經(jīng)有了很多成功的教學實際案例，這就給我們的小學語文教學提供了很多有益參考。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身教育教學經(jīng)驗，就情境教學的應(yīng)用策略進行論述。

一、情境教學方式，創(chuàng)新課堂教學

情境教學對于小學語文教學實踐而言，具有一定的創(chuàng)新意義。而小學語文作為一門小學生在基礎(chǔ)教育階段的一門必修課程，存在著十分豐富的教學理念，且在長期的教師實踐中形成了其獨有的教學特色。當下的情境教學理念，也在一定程度上受到了廣大學者和一線教師的廣泛認同。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課時，簡單而深刻地講述了吃水不忘挖井人的深刻道理。對于這一篇課文的內(nèi)在價值發(fā)掘，需要小學語文教師站在情境教學的角度，把這一篇文章的內(nèi)在含義通過趣味叢生的教學課堂講授給學生，讓學生把這種不忘恩情的品質(zhì)牢牢記在心里。對于情境教學的引入，勢必會為小學語文教學打開一扇通往學生內(nèi)心世界的窗戶，對于學生的發(fā)展十分有利。情境教學的引入，將會對學生的語文學習形成一定的積極影響，這對于小學語文教師而言顯得十分重要。而小學語文教師憑借其豐富的教學經(jīng)驗，可以有效判斷如何將情境教學理念更好地融入到教學實踐中，同時這對于部分新興教師也是一種考驗。但是不可人否認的是，情境教學為小學語文教學帶來挑戰(zhàn)的同時，也為教學帶來了新的理念，有利于小學語文教師更好地創(chuàng)新教學理念。

二、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，增強學習興趣

生活是知識的源泉和最終歸宿，加強語文教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不僅是新課程改革的基本要求，同時也是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。因此，小學低年級語文教師應(yīng)該從現(xiàn)實生活出發(fā)，注意搜集各種與學生的知識體系、生活環(huán)境、經(jīng)驗相關(guān)的元素和素材，包括故事、案例、社會熱點等等，并將其融入到課堂教學過程中，以此來還原或者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的場景，讓學生感受到語文的無處不在，認識到語文知識的實用價值，從而有效增強學生的學習興趣。

例如，在教學《端午粽》這一課時，筆者將現(xiàn)實生活作為課堂教學的基礎(chǔ)，融入了各種生活元素，讓學生說出端午節(jié)的習俗，聯(lián)想自己和家人在端午節(jié)時都會做些什么，如會煮美味香甜的粽子吃、早去山上采艾蒿葉掛香囊、舉辦端午節(jié)賽龍舟活動等等，營造濃厚節(jié)日氛圍，將課堂教學與生活實際緊密結(jié)合起來，使學生可以從實際生活體驗中理解端午粽。這樣一來，筆者通過結(jié)合生活，有效增強了學生的學習興趣，提高了學生的好奇心。

三、朗讀情境創(chuàng)設(shè)，增強學生能力

情境教學的設(shè)計不是獨立存在的環(huán)節(jié)，不是脫離教學而特意凸顯出來部分，小學語文教師可以將其他的語文訓練和情境教學聯(lián)系結(jié)合起來。情境教育是語文教師的教學方法，和語文教學訓練并不沖突，還能很好的結(jié)合在一起。如，教師就利用語文課文朗讀來創(chuàng)設(shè)教學情境，將語文的閱讀訓練和情境教學相結(jié)合。

例如，在教學《搭船的鳥》這一課時，筆者就利用語文課文朗讀創(chuàng)設(shè)了相關(guān)教學情境。筆者先給學生作了一遍朗讀示范，使學生能夠在閱讀正確的前提下，流利而有有感情地朗讀課文。然后筆者把學生分成了若干個小組，再讓小組之間進行朗讀比賽。在比賽朗讀過程中，學生的聲音都很洪亮，讀音正確，富有感情，小組間和小組內(nèi)的評價都很高，有效激發(fā)了學生的語文朗讀熱情。使學生通過反復有感情的朗讀來感受翠鳥各個場景下的形態(tài)，感悟人和動物和諧共存的和諧美好，以此來創(chuàng)設(shè)教學情境培養(yǎng)學生觀察、親近大自然，走進、熱愛大自然的情感態(tài)度。

總而言之，情境教學對于小學生的閱讀教學的作用體現(xiàn)在許多方面，從小學語文老師的角度來看，營造情境在語文閱讀教學方面頗具積極的意義，這種教學形式可以極大地促進學生努力進取，形成良性競爭的高效途徑。同時，交流互動則是情境教學的升華階段，情境教學在交流階段可以說是意境自生，學生能在這個教學環(huán)節(jié)學到很多關(guān)于語文的知識。

參考文獻

[1]郝改云.情境教學在小學中段語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學，2018.

[2]亢佳楠.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學，2017.

作者簡介：郭廣霞;1983年7月;女;山西省晉城市高平市;山西省晉城市高平市永錄鄉(xiāng)中心學校;中小學二級教師;小學語文低段