運用基因分析法培養學生時空觀念的核心素養

李志橋

摘 要：文化基因是指相對于生物基因而言的非生物基因，主要表現為信念、習慣、價值觀等。文化基因是社會傳承和變革的動力之一。無論文化形式相同與否，只要文化基因相同，在時空運動的條件下，文化之間就一定存在某種固有、必然的聯系，這一聯系是時空觀念。

關鍵詞：文化基因;時空觀念;啟蒙運動;核心素養

歷史學科核心素養的時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。通過學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間聯系的;能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部和整體，并據此對史事做出合理的解釋。

誠然，提高學生的時空觀念是高中歷史教學的主要任務之一。在歷史教學中，如何使學科核心素養的時空觀念落地生根呢？提高學生的時空觀念到底有沒有更好的方法？現以《啟蒙運動》為例，運用基因分析法談談核心素養的時空觀念，但愿能拋磚引玉。

一、思考緣起

文化基因是指相對于生物基因而言的非生物基因，主要表現為信念、習慣、價值觀等。文化基因是社會傳承和變革的動力之一。無論文化形式相同與否，只要文化基因相同，在時空運動的條件下，文化之間就一定存在某種固有、必然的聯系，這一聯系就是時空觀念。

《啟蒙運動》是一場思想文化運動，其文化基因是什么呢？它是怎樣推動文化傳承和創新的呢？

二、實踐過程

啟蒙運動的文化基因是人文主義或理性主義。筆者運用基因分析法對啟蒙運動的背景和影響進行了演示。

（一）相同層次的事物存在共同的文化基因

“大多數文藝復興時期的藝術和文學關注的中心都是人——文藝復興時期的新人，他或她是自身命運的塑造者，而不是超自然力量的玩物。人們不需要專心于超自然的力量，相反，生活的目的是為了發展自身所固有的潛能。” [1]

“下列種種才叫做自由權利：在你睡覺時，你能獲得保證，第二天醒來時，你的財產和昨天一樣，沒有絲毫變動;這是很大、很幸福、超乎許多國家的權利;你又獲得保證，你不會在半夜三更，從你妻子的懷抱，或從你孩子的擁抱中，被人家拖出去，押入城樓，或驅入沙漠：這也是權利;你又獲得保證，——這是權利。這些權利普及于一切居住在英國的人?！?[2]

上述兩段材料的變化體現了從文藝復興的人性解放發展到啟蒙運動的天賦人權，據此可知，人文主義是共同的文化基因。

文藝復興與啟蒙運動同屬思想文化層次。文藝復興弘揚的是人文主義，即反對神學世界觀以及天主教會的禁欲，主張以人為中心，肯定人的價值和尊嚴，追求自由和現實的幸福。

啟蒙運動是17、18世紀歐洲歷史一場深刻的思想文化運動。啟蒙思想家通過理性思考反對封建專制和神權統治，追求民主、平等和自由。

從時空觀念看，文藝復興推動了啟蒙運動，啟蒙運動是對文藝復興的繼承和發展。

（二）不同領域或形式的事物也存在共同的文化基因

宗教改革發生在宗教領域，是16至17世紀資產階級披著宗教外衣的一場資產階級性質的改革，也是王權與教權進行的一場政治斗爭，其文化基因仍是人文主義。因此，無論是馬丁路德的“信仰得救”，還是新教的教隨國定，無論是反對天主教會的神權統治，還是王權與教權的斗爭，人文主義精神要求把人從天主教的束縛中解放出來。

從宗教改革到啟蒙運動，把人從天主教會的束縛中解放轉變為從封建專制統治的束縛中解放出來。兩者雖有不同的表現形式，但有相同的文化基因，即人文主義。因此，它們之間存在某種固有的、必然的聯系，這一聯系就是時空觀念。

通過基因分析法，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間想聯系的，也能夠知道按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯。

（三）文化基因是推動思想文化運動的根本動力。

以啟蒙運動的影響為例，作為文化基因的理性主義像暴風雨般刮遍了大西洋兩岸。在時空作用的條件下，這些理性主義的種子在亞非拉美等地區落地生根。這就是文化基因的力量。

因此，只要在時空作用的條件下，尋找共同的文化基因，就是尋找啟蒙運動的影響。

在美洲，“一切人生來就是平等的，他們被造物主賦予他們固有的、不可轉讓的權利，其中有生命、自由以及追求幸福的權利?！盵3]上述獨立宣言的內容反映出啟蒙思想點燃了美國獨立戰爭;緊接著的1787年憲法的頒布“第一款? 本憲法所授予的全部立法權均屬于由參議院和眾議院組成的合眾國……”[4]等內容進一步體現了啟蒙思想在美國的落地生根、開花結果。這一系列的史實都是啟蒙思想作用的結果。

在亞洲，中國辛亥革命，《中華民國臨時約法》的頒布等等。也是啟蒙思想蔓延的結果。在特定時空的聯系下，它們形成了相互關聯的作用。通過這些時空的聯系，基因分析法提高了學生的時空能力。

三、教學反思

在主要教學實踐中，運用基因分析法培養學生時空觀念主要側重于文化領域，但政治領域和經濟領域則相對較弱。從以上的分析來看，宗教改革與啟蒙運動是兩件形式不同的事件，其實只要我們充分發揮想象力，或者通過創造性的設計，便可以找到它們的共同的內核——文化基因。筆者再舉一例：世界史：《資本主義世界市場的形成和發展》，新航路開辟使世界市場的雛形開始出現;早期殖民擴張使世界市場進一步拓展;第一次工業革命使資本主義世界市場基本形成;第二次工業革命使世界市場最終形成;冷戰后，經濟區域集團化和經濟全球化加速。這些歷程無不明顯體現了共同的經濟基因——經濟全球化的歷程。通過這些歷程學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間聯系的;能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部和整體，并據此對史事做出合理的解釋等，樹立時空觀念的核心素養。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在新課程改革的時代，在“大眾創業、萬眾創新”的時代，在歷史轉型的騰飛時代，面對如何提高學生時空觀念的核心素養，我們高中歷史教師一定秉承創新精神，拓寬教學視野，勇于創新實踐，探索歷史教學的新路徑、新方法。

參考文獻：

[1]斯塔夫里阿諾斯.《全球通史》.

[2]伏爾泰.《關于百科全書的問題》.

[3]1776年美國《獨立宣言》.

[4]美國1787年憲法