初任班主任有感

劉麗蘭

很久沒有靜下心來寫點(diǎn)什么了。2018年9月，由于各種原因，我有幸調(diào)入隆回縣大水田中學(xué)任教。9月我懷著一顆無比忐忑的心情，踏入水中這片親切而又陌生的校園。并成為六年級(jí)班主任之一，開啟了我人生的班主任之旅。這個(gè)9月，別具一格;這個(gè)9月，意義非凡。

雖然時(shí)隔幾月，記憶卻仍歷歷在目。仍記得剛接到學(xué)校任務(wù)時(shí)，那種復(fù)雜心情。與其說忐忑更多的是壓力。一來，雖然從教已有幾年，但是對(duì)于班主任工作毫無概念可言;二來，初來乍到，一個(gè)完全陌生的環(huán)境等待我去適應(yīng);三來，學(xué)校離家距離甚遠(yuǎn)，兒女年齡尚小，需要我的照顧，而班主任工作絕非易事，尤其是對(duì)于我這么一個(gè)徹頭徹尾的Green hand去勝任小升初的班主任的重?fù)?dān)...想到種種，一股莫名的無助感襲上心頭，失眠至深夜。

回顧過去幾個(gè)月的班主任工作，最讓我觸動(dòng)的還是在班級(jí)管理過程中和諧師生關(guān)系的建構(gòu)。俗語云：“得民心者得天下”。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅有利于課堂管理的有效實(shí)施，更為班主任管理工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名青年教師，經(jīng)驗(yàn)有限，資歷尚淺，唯有構(gòu)建和諧師生關(guān)系，真正深入到學(xué)生當(dāng)中去，并通過樹立新時(shí)代正確的師生觀，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通，充分了解學(xué)生，堅(jiān)持以人為本的經(jīng)營(yíng)理念，才能真正有效的提高班主任管理的效率和水平。

堅(jiān)持“有教無類”的教育思想，努力做到教育公平。在班主任管理過程當(dāng)中絕大多數(shù)的教師嚴(yán)格的遵守：“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教育理念，過分強(qiáng)調(diào)教師在班級(jí)管理過程中的主體地位。不可否認(rèn)的是師道尊嚴(yán)確實(shí)在某正程度上尤其是從維護(hù)紀(jì)律和秩序的角度來看，給班主任班級(jí)管理過程帶來諸多便捷，大大提高了班級(jí)管理的效率。尤其是對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在這種師生關(guān)系下，教師和學(xué)生直接充當(dāng)了管理者和被管理者的角色。而傳統(tǒng)的道家尊嚴(yán)教育思想對(duì)于資歷尚淺，經(jīng)驗(yàn)有限的青年教師很顯然并不實(shí)用。盲目的把把教育看成是管理學(xué)生，管理科目，管理問題，很容易就會(huì)走向?qū)W生的對(duì)立面。要么完全孤立自己，要么完全孤立學(xué)生，稍不留意就會(huì)深陷師生關(guān)系不平等的誤區(qū)，反而加大班主任管理的難度。俗話說：“一花一世界，一葉一菩提。”真正的有教無類，應(yīng)該是心系每一位學(xué)生，把每一位學(xué)生視為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生無論優(yōu)秀與否，都具有平等享受教育的權(quán)力。在接受教育這件事情上一定是絕對(duì)平等。

堅(jiān)持“因材施教”的教育思想，彰顯個(gè)性化教育。 所謂“因材施教”就是教學(xué)過程中針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)情，不同的個(gè)性特征，具體情況進(jìn)行具體分析，在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行有差異性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，從而使他們成為國(guó)家有用之才。人的個(gè)性千差萬別，個(gè)性差異不僅存在與學(xué)生生活的方方面面，同樣也存在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這也就從某種程度上決定教學(xué)過程中每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的思維方式和學(xué)科之間的興趣差異。只有在教學(xué)當(dāng)中真正貫徹因英材施教的教學(xué)理念，將差異性教學(xué)滲透到教學(xué)過程和班級(jí)工作管理過程當(dāng)中去，不失時(shí)機(jī)的有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展，真正找到自己的“用武之地”，更好的立足社會(huì)。“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也”（《雍也》） ?“量體裁衣”、“因地制宜”，“每一個(gè)孩子都是夜空里最亮的一顆星。”這些無疑都體現(xiàn)了著名教育家孔子“因材施教”的教育理念。那么如何才能真正的將因材施教的教育思想貫徹落實(shí)到教學(xué)和班級(jí)管理當(dāng)中去呢 ？我主要從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性的開展：第一，平時(shí)在教學(xué)過程中用心觀察學(xué)生的特長(zhǎng)所在，在合適的時(shí)候盡可能的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和環(huán)境，為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)。讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)和找到自己的價(jià)值所在，充分建立學(xué)生的自信心，避免“英雄無用于之地“的遺憾。第二，針對(duì)班級(jí)管理當(dāng)中的問題學(xué)生具體問題，具體分析。在班級(jí)管理過程當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，背后的原因的千差萬別，出現(xiàn)問題絕不一概而論，有的放矢，有針對(duì)性的解決問題是關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣差的孩子，從根源上使其意識(shí)到問題的所在，再加以引導(dǎo)，磨練其意志;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，耐心鼓勵(lì)，開導(dǎo)，首先使其找到學(xué)習(xí)的興趣所在，抓住時(shí)機(jī)強(qiáng)化表揚(yáng)的作用使其充分嘗到學(xué)習(xí)的甜頭所在，進(jìn)行積極教育，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，建立自信心;對(duì)于自制力較差的學(xué)生，缺乏組織紀(jì)律觀念的學(xué)生，首先積極引導(dǎo)，強(qiáng)化組織紀(jì)律觀念，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的重要性，適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)。

秉承“為人師表”的教育思想，爭(zhēng)做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。古有“天地君師親”，又有“教師是人類靈魂的工程師”，今有“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。”古今中外，教師一職備受人們的贊譽(yù)，教師是立校之本，教師素質(zhì)決定教育的興衰。正所謂身教重于言傳，“為人師表，立德樹人”一直為人們廣泛所傳頌。以身作則不僅可以從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到長(zhǎng)促的影響，更直接影響教師的教和學(xué)生的學(xué)。所謂“親其師，信其言”，“安其學(xué)而親其師，樂其有而信其道”。教師作為學(xué)生求學(xué)路上的引導(dǎo)者，成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，其影響至關(guān)重要。而隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)為人師表提出了更高的要求，為人師表更是涉及到教師的方方面面。一支粉筆，兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)，四季耕耘...在這個(gè)物欲縱橫的社會(huì)，學(xué)生每天在學(xué)校這片凈土吸收養(yǎng)分。在此過程中班主任的管理方式，以及班主任對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，行事作風(fēng)更是對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用，對(duì)孩子的終生發(fā)展影響深遠(yuǎn)。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”作為班主任，渡人，是我們的職責(zé)，更是我們的使命。作為孩子成長(zhǎng)路上的引路人，我們責(zé)任重大，更當(dāng)竭盡全力充分發(fā)揮學(xué)生求學(xué)過程中“擺渡人”的積極作用。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。班主任工作任重而道遠(yuǎn)。有過猶豫，有過無助，有過徘徊，有過陌生，有過掙扎，有過失落...班主任工作有時(shí)候讓你跌落谷底，有時(shí)候卻又讓你滿心歡喜，滿懷期待！但是當(dāng)揮別11月最后一絲秋，迎來12月第一抹暖陽，望著靜坐在教室里埋頭苦讀的孩子們，一天天變的越來越好的時(shí)候，我知道那些曾經(jīng)覺得遙不可及的事，在時(shí)光的洪流中終究成為了現(xiàn)實(shí)。一切都是那么的真實(shí)，卻又那么的不可思議！唯一值得慶幸且欣慰的是我的127漸漸有了它該有的模樣！