高中思想政治教學中促進學困生轉化的研究

陳俊華

摘要：素質教育理論要求面向全體學生，不能只抓少數尖子，特別是不要歧視學困生，因此在思想政治教學中要給予學困生更多的關愛，讓他們體驗成功，培養自信心理;還要優化課堂教學，制定有效的激勵評價機制，提高學困生的學習興趣。只要我們重視學困生問題，盡早地重燃學困生希望的火苗，那么精誠所至，就一定會金石為開。

關鍵詞：政治 學困生 教學 策略

由于個體的差異，在學生群體中很難避免地出現一些“學困生”，他們表現為缺乏自信、學習被動，對完成學習任務有一定的困難。作為教師，應該注重在教學中喚發每個學生的學習積極性，特別是那些學困生。為此，我們應當在思想政治課教學中做好以下工作。

一、用真誠的愛溫暖學困生

大家知道，德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的“學困生”，教師常罵他對詩“一竅不通”;達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”在現實生活中這樣的事例也不少，一個門門都不及格的“學困生”韓寒，居然成了名副其實的大作家。我們教師千萬不要瞧不起學困生，更不要放棄他們，要做到“愛鋼又不恨鐵”，我們要尊重、親近、感化、轉變他們，把真誠的愛灑向學生，用愛心溫暖學生，才能喚醒學生，愛心是實現學困生轉化的基礎。要做到關心愛護學生，必須全面深入地熟悉學生，滿腔熱情地幫助他們，用愛心滋潤學生的心田。

二、營造和諧的課堂氣氛，培養自信心理

營造寬松、和諧的課堂氣氛對大多數學生尤其對學困生意義極大。教師在課堂上所扮演的角色直接影響學生的聽課效果和人格塑造。課堂上老師飽滿的情緒、對學生的寬容和理解，給學生心理上支持和安全以及精神的鼓舞，對緩解學困生煩惱、焦慮、緊張、畏懼的情緒有良好的作用。而教師不健康的心理、不穩定的情緒則會污染教育環境，如果老師表現出焦躁、厭煩的情緒，令人沮喪的話常掛在嘴邊，如“你再不努力就完了”、“我看你就沒戲”等，學困生聽到這些話一定會覺得心灰意冷，喪失了學習信心，失掉了克服困難的勇氣，以至產生頹廢情緒。因此我在政治課堂教學中經常變換角色，讓自己與學生處于平等的地位，和學生互幫互學，使我在學生心目中是個可以親近、沒有架子的朋友，從而形成一種無拘無束、平等融洽的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學困生有話都敢說，即使說錯了，雖感到遺憾，但仍有收獲。除此之外，在課下召集學習好的同學，讓他們與學困生結成“對子”，在學習上對他們進行幫助，不要歧視他們。這樣，課上課下都營造出一種和諧氛圍，使學困生感到老師對他們的尊重和同學對他們的友愛，從而激發他們迎頭趕上的愿望。

三、優化課堂教學

1.全面指導學困生閱讀教材，培養獲取和解讀知識的能力

現在的思想政治教材具有一定的可讀性。每上一節新課，利用 6 分鐘時間，給學生看一看課文內容，閱讀每框時，粗讀與精讀相結合，第一遍要來粗讀，了解每框的大體內容，第二遍是精讀核心段落，重要結論、關鍵句子和詞語反復琢磨。用紅色筆標出自己不理解的句子或部分，教師可以巡視課堂，特別是注意學困生的課堂閱讀情況，給予適當指點，然后提問學生對課文有哪些知識不理解？可以提問成績好的同學同時兼顧學困生，對學困生回答給予大力的表揚，使其增強學習的興趣。

2.運用案例和漫畫講授政治知識，使學困生明白抽象的道理

案例教學好處是用生動、形象的案例來揭示知識，激發學生的求知欲。選用的案例必須典型，學困生熟悉，富有時代感，同時可以適當賦予一定的娛樂性，這符合當代中學生的心理特點。案例的展現需要教師聲情并茂的描繪，刺激學困生在大腦中呈現關鍵片段。但是，案例得精而準，如果不當，效果會適得其反。介紹完片段之后教師要趁熱打鐵，用一到兩道問答題引發學困生的思考。學困生一旦被生活故事情節吸引后，就會有按捺不住的求知欲想揭開謎底，就會積極參與，暢所欲言。例如，講授矛盾的概念是教學中的重點又是難點問題，經過一番思考，我自制了一些來自生活的簡單漫畫，將這些漫畫貼在黑板上，分組討論他們各有什么特點？透過漫畫怎樣理解矛盾的含義？學生馬上興趣盎然，積極參與討論并發言。最后由我來小結，引導他們理解矛盾的統一就是事物處在一個統一體中，即相同點，而矛盾的對立就是事物的不同點，從漫畫中就看出了事物的不同方面，也就理解了矛盾的不同點，并且告訴學生事物的矛盾是成雙成對的，這樣就輕松講清了矛盾的含義，把抽象的哲學知識，通過生動、形象的漫畫來直觀教學，使學生感悟深邃的哲學道理。

3.加強學法指導

有些教師在教學過程中只教學生知識而不重視學法指導，使學困生形成了不良的學習習慣。古人講“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁則可解決一生之求”就是這個道理。所以，教師應結合學科教學，在指導學困生如何制定學習計劃、如何預習、怎樣閱讀、如何聽課、如何做筆記、怎樣復習和做練習、如何掌握記憶的技巧、知識的組織以及思維方法的培養和實踐運用等方面下功夫，幫助學困生在知識掌握的過程中了解和運用科學的學習方法。一旦他們發現自己近來的學業成功得益于學習方法的運用，就會增強學習動機，進一步改進學習方法，提高學習成績。

四、制定有效的激勵評價機制

馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。學困生在學習中的需要就是——成功感，學困生成功感可以通過制定有效的評價機制來體現。教師的評價要以促進學生學習為目標，注重學生個體的差異發展，特別要改變過去以成績作為評價標準的做法。對于學困生，不管他的成績和表現有多么差，我們都要平等的對待他們，科學分析，全方位教育。針對他們發展中的優勢傾向，積極鼓勵、引導，發展他們的個性特長，使每個學困生都有自己的優勢，都能感受到自己的長處，都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態。教育評價過程中一定要全面、平等、民主，使學生在這一過程中不斷認識自我、發展自我、完善自我，讓學生真正成為評價結果的獲益者。

學困生的教育轉化問題是一個長期、反復的過程。但只要每位老師不拋棄、不放棄，認真分析學困原因，一點點糾正他們的學習習慣，用愛心去澆灌他們的心田，就一定能取得轉化的成功。

參考文獻

[ 1 ] 教育部基礎教育司. 新課程與學生評價改革 [ M ] .北京：高等教育出版社，

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[ 3 ] 朱士鳴.學生心理引導技巧 [ M ] .上海：上海辭書出版社，