任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用研究

陳幸思

摘要：近年來，隨著高職教育的快速發展，任務型教學法的應用越來越受到重視，這種教學方式以突出“學生為主”作為全新教學理念，行之有效的提高了高職教學的整體水平。筆者在本文中闡述了任務型教學法在高職英語閱讀教學中的重要意義，并且提出了這種教學法在高職英語閱讀教學的一些應用策略和建議。

關鍵詞：任務型教學法;高職英語;閱讀教學;應用

一、高職英語閱讀教學整體現狀堪憂

（一）方法落伍 學生厭倦“填鴨式”教學模式

平心而論，目前中國高職英語閱讀教學的整體狀況令人擔憂，教師們始終被傳統教育模式所束縛，課堂上仍舊占據絕對主體地位，在教學過程中沿用“填鴨式”教學手段和方法。這種落伍的教學模式不但浪費了課堂教學大部分寶貴時間，而且實際效果也差強人意。學生們認為高職英語閱讀枯燥無趣，提不起學習欲望。在高職英語閱讀教學過程中，教師基本的教學方式和方法就是灌輸學生應該使用“死記硬背”的學習方法熟讀單詞，熟練語法，學生們的學習自主性根本得到不到發揮，被動式聽課讓整個英語閱讀教學課堂變得沉悶壓抑。此外，教師和學生在課堂學習中缺乏交流和溝通，教師只是負責在常規課堂教學時間內將應該傳授的英語知識教給學生，并不關心學生的接受能力和實際消化理解程度，不但導致學生眼中的厭學情緒，而且不利于高職英語教學其他各項工作的開展[1]。

（二）目標模糊 學生無法掌握有效閱讀方法

客觀而言，目前我國高職英語教學工作存在不少問題，比如，在整個英語教學體系中，閱讀教學并未得到應有的重視。教師們在編制教學計劃和教案時“習慣性”將這一部分忽略。反而對語法和單詞教學投入更多的時間和精力。這種目標模糊甚至錯誤的教學觀點對高職英語教學非常不利，想要提升英語閱讀成績，學生們就需要大量練習和閱讀，積累豐富閱讀經驗和詞匯量，才能逐步提升閱讀水平和成績。倘若教師不給予英語閱讀教學足夠的教學時間和重視程度，學生則根本掌握不了正確有效的閱讀方法，其英語閱讀水平和成績也就可想而知。

此外，不得不說的是，我國高職院校的學生與本科院校學生相比而言，學習積極性和學習態度存在一定差距。這種態度也體現在英語閱讀教學過程之中，教師布置閱讀任務后，學生由于詞匯量掌握較少加上不愿意閱讀篇幅較長的文章，導致帶著一定反感情緒聽講，理解和掌握知識的效果也就不言而喻。

二、任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用

“任務教學法”（Task-based language teaching）在上世紀八十年代開始興起，這種教學法的宗旨是讓學生們將所學習語言在平時日常生活中的應用與學習完美結合，達到以任務完成教學的效果。通常意義上來講，這種教學法中的“任務”指的是生活中的某些事情，例如生活購物、日常交際、娛樂運動等等，其核心內容是讓學生真正意義上的融入所學語言的環境里，用所學語言模擬場景，并且力爭完成場景中的既定性“任務”，達到熟練運用和掌握所學語言的最終目的。

任務教學法在高職英語閱讀教學開展過程中，我們應該注意以下三個方面，切實做好閱讀前、中、后三個階段的整體教學生動有序。

（一）閱讀之前——提前布置好學習任務

教師在高職英語閱讀教學過程中每一步都要“精打細算”，一絲不茍的做好計劃。在閱讀教學課前，教師要做好學生的引導工作，多與學生提前溝通和交流，拉近學生與課堂教學主體內容的舉例，力爭為課堂正式教學營造出良好的學習氛圍。在展示課堂教學內容和學習任務時，教師可以通過現在流行的多媒體教學方式或者小組討論的方式與學生提前溝通，讓學生們做好學習準備，針對目前高職學生的實際學習情況，教師在閱讀教學的準備階段要讓學生們多收集相關資料，并且各個學習小組進行學習相關資料匯總在全班匯報交流，教師隨后根據實際情況進行一定的補充和延伸。舉例說明，在講解英語國家的日常飲食文化課程中，教師可以通過多媒體播放各國豐富多彩的飲食文化，并向學生提出問題：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”

這種教學方式能夠促使學生在相關問題任務的引導、驅動下，主動收集、了解英語閱讀的有關知識和資料，開拓眼界和思維的同時提升英語閱讀的學習效率。

（二）閱讀之中——注重略讀、查讀和研讀

閱讀過程中的教學堪稱整個閱讀教學的最關鍵環節，也屬于任務型教學實際應用的核心環節。這一環節中，略讀、查讀和研讀最為常見和常用，下面對這三種閱讀方法進行簡要解析：1.略讀。略讀讓學生更加具有選擇性和自主性，學生們可以簡單閱讀或者跳過一些與主題關系不大的語句和段落，讓學生在短時間內迅速了解文章大概意思，為下一步閱讀做好準備。2.查讀。毫無疑問，查讀是最為重要的閱讀技巧之一，通過查讀能夠讓學生實現對特定知識和信息的有效獲取，教師要教導學生們這個學習過程中注重信息和特點以及定位，進行認真的選擇性閱讀。3.研讀。教師在研讀教學過程中，首先要做好引導學習的各項工作，然后可以通過多元化教學方式幫助學生在研讀過程中正確理解文章內容和需要強化牢記的知識點，并且可以與實際生活相聯系、相結合，提高學生英語綜合能力[2]。

（三）閱讀之后——及時發現問題解決

在我國目前高職英語閱讀課堂中，教師往往注重課前課中的教學質量和教學手段，卻忽略了學生閱讀后的補充教學。實事求是的講，閱讀教學的核心不僅僅只是“讀”，也應為語法、詞匯、知識講解的綜合理解與應用。閱讀教學是目前高職英語教學過程中培養學生日常生活中英語口語交際水平的主要途徑。教師在教學過程中，要根據學生學習的實際情況作出各種交際任務情境設計，爭取為學生們創造更多、更真實的英語語言環境，力爭讓學生在學習過程中，及時發現自身英語口語、交際、應用方面所存在的問題和不足，并且師生之間形成默契的溝通與交流，共同努力，及時解決問題，最終有效實現高職英語閱讀教學的目標。

結束語：

高職英語閱讀教學任重而道遠，任務型英語閱讀教學方法創建了更生動、更科學、更開放的教學形態，教師應該熟練合理應用這種教學模式，積極推動高職英語教學的創新與發展。

參考文獻：

[1]孫宇. 任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用與實踐[J]. 新西部，2018（05）：159+68.

[2]王玉瓊. 任務型教學法對英語閱讀教學的影響[J]. 煙臺職業學院學報，2016，22（04）：65-67.