高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略探究

李品

摘? 要：提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力是高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的一大重任。在當(dāng)前的高中美術(shù)鑒賞課程中，雖然并不缺乏欣賞的美術(shù)素材和資源，但是由于缺乏必要的情境，使得美術(shù)課程枯燥、乏味，使得學(xué)生難以全身心地沉浸在美術(shù)教學(xué)中，難以受到良好的藝術(shù)教育和熏陶。因此，高中美術(shù)教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)時，應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)入到美術(shù)鑒賞的氛圍中，從而提高學(xué)生對美術(shù)作品的感知和體驗?zāi)芰Γ沟脤W(xué)生的美術(shù)鑒賞能力得以顯著提高。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;情境創(chuàng)設(shè);多媒體;文化;問題

在高中階段開設(shè)美術(shù)鑒賞課程，能夠有助于提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高大有裨益。自新課程改革推行以來，美術(shù)鑒賞課的重要性已經(jīng)被提升到了新的高度。因此，如何提高美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效性問題就成了高中美術(shù)教師所研究的課題。而美術(shù)教師在教學(xué)中，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一種生動、融洽的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，徹底改變傳統(tǒng)的千篇一律的常規(guī)教學(xué)模式以及枯燥、呆板的教學(xué)氛圍，大大有利于高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)效果的提升。因此，高中美術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地探究創(chuàng)設(shè)情境的有效策略。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

把多媒體技術(shù)引入教育教學(xué)課堂，是現(xiàn)代化教育最大的亮點之一，也為我國的傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來了重大改革，使得課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。大量的有聲讀物和動畫視頻為課堂教學(xué)增添了無限的生動性和趣味性，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的積極性。多媒體在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，為鑒賞課程的開展提供了巨大的便利。高中美術(shù)教師在課堂上，可以借助多媒體將形象、鮮明的圖片將大量的美術(shù)作品帶到課堂上來，讓學(xué)生通過欣賞、對比、分析來提高自身的美術(shù)鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《中西古典園林藝術(shù)》這部分內(nèi)容時，我就通過利用多媒體來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。在課堂上，我首先利用多媒體將圖片配以音樂給學(xué)生生動了播放了蘇州園林和頤和園的山水建筑、花草樹木，讓學(xué)生感受到了中國古代園林的自然之美，理解了“中國人尊重自然與自然相親近”的觀念。在西方古典園林特點的介紹中，我以法國古典園林——凡爾賽宮園林為主，在多媒體技術(shù)的輔助下，通過直觀的畫面展示，配上了適合的背景音樂，使得學(xué)生感受到了法國皇家園林的雄渾氣度和雍容華貴的景觀，并為學(xué)生強調(diào)了西方園林“駕馭自然、改造自然”的設(shè)計理念。這樣，我通過多媒體技術(shù)運用鮮明的圖片和動聽的音樂來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，促使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過程中提高了自身的美術(shù)鑒賞能力。

二、借助文化史料創(chuàng)設(shè)情境

每一件美術(shù)作品本身都不是孤立的，它背后蘊藏著深厚的歷史文化因素，積淀著當(dāng)時人類普遍的審美意識。如，畢加索的繪畫作品帶有濃厚的非洲原始藝術(shù)和民間藝術(shù)的意味;亨利·摩爾的雕刻是從歐洲、非洲、拉丁美洲等多種文化形態(tài)中借鑒和繼承而來的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞時，離不開作品本身所處的時代背景和文化環(huán)境。如果高中美術(shù)教師在教學(xué)中，能夠?qū)⑦@些藝術(shù)作品背后的文化資料加以合理運用，則能夠幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)作品。

例如，在學(xué)習(xí)《20世紀(jì)西方美術(shù)的多樣表達(dá)》這部分內(nèi)容時，我就通過借助文化史料來創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。在課堂上，我給學(xué)生展示了畢加索的《格爾尼卡》這幅畫，讓學(xué)生嘗試著對這幅畫進(jìn)行分析和鑒賞。但是，學(xué)生對這幅抽象的作品無從下手。這時，我就給學(xué)生講解了關(guān)于這幅畫的創(chuàng)作背景。這樣，通過對藝術(shù)作品創(chuàng)作背景的了解，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的文化背景，與作品中的具體形象進(jìn)行對照進(jìn)行了分析和鑒賞，從而促使學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)鑒賞的過程中了解作品所富有的人文性，促使學(xué)生不僅鑒賞了美術(shù)作品，而且傳承了歷史文化。

三、提出問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動、啟迪學(xué)生思維的導(dǎo)火索。高中美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)時，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出具有探索性和針對性的問題，來創(chuàng)設(shè)探索性的教學(xué)情境，以啟迪學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)著學(xué)生積極主動地對美術(shù)知識展開學(xué)習(xí)，同時，運用層層遞進(jìn)的問題來引導(dǎo)著學(xué)生不斷深入地對作品進(jìn)行探討，從而加深學(xué)生對美術(shù)作品的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)民居與民間美術(shù)》這部分內(nèi)容時，我就通過提出問題來創(chuàng)設(shè)情境。課上，我搜集了許多具有代表性的民間建筑圖片，在課堂上展示給學(xué)生看，讓學(xué)生從中找出那些是北方的？哪些是南方的？并思考南、北方的民居建筑有哪些特點？在學(xué)習(xí)民間美術(shù)方面，我給學(xué)生展示了各類戲曲和與之相關(guān)的面具、道服和民俗服裝工藝、民族民間節(jié)日舞蹈、祭祀禮儀，以及刺繡、雕刻、編輯和面人等各種精湛的工藝、手工藝品，讓學(xué)生思考什么是民間美術(shù)？怎樣來界定民間美術(shù)的范疇？不同的民間美術(shù)作品所傳遞和表達(dá)的寓意和獨特藝術(shù)語言都是什么？我讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來展開激烈的討論，從而促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，一步步地對民間美術(shù)和傳統(tǒng)民居有了更深的理解。

總而言之，豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境對于提高高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效果有著重要的影響作用。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)積極地探索、實踐和優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境的有效策略，從而促使學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，并不斷地增強自身的美術(shù)鑒賞能力和理解能力，進(jìn)而實現(xiàn)提高高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)效果的目的。

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