思維導圖在高中英語讀寫結合中的實踐探索

朱艷芳

摘 ?要：本文立足思維導圖在高中英語讀寫結合中的實踐探索，從有利于培養學生興趣，提高教學效率;對文本進行深層次解讀，培養學生高階思維;建立清晰的寫作思路，幫助學生寫出優秀的文章三個方面進行探究。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;讀寫結合

提高學生閱讀能力和寫作能力是高中英語教育的客觀要求，也是解決學生“單詞重、讀寫輕”不合理知識架構的需要。但在以往的讀寫教學中，教師多還是注重講解閱讀中的單詞意思和語法現象，即注重讓學生讀懂文章，而不注重讓學生學會“欣賞”文章。學生既不明白文章的結構，也不明白文章的寫作思路，在寫作時只能單純地模仿所學閱讀的語句，“只具其形而無其神”，寫作思路模糊，結構散亂，只是英語句子的堆砌，甚至不能稱之為一篇文章。故在高中英語讀寫結合中，改變教學方法，提高學生對文章的進一步解讀勢在必行。思維導圖是一種有效的學習手段，它能幫助學生梳理閱讀結構，把握閱讀的主線，對英語閱讀本身進行深度地解讀，也有利于學生在寫作時有一個明確的線路，在高中的讀寫教學中有著重要的作用，需要教師進行有效的利用。

一、有利于培養學生興趣，提高教學效率

“興趣是最好的老師”，無論是任何知識的學習，是否擁有興趣都是學習效果的重要影響因素。故在英語讀寫教學中，激發學生興趣是非常重要的一個環節，思維導圖恰恰也能達到這樣的效果。在信息時代，思維導圖也多用電腦軟件構建，有著多種模式和多樣化的表現形式，能用豐富的色彩將枯燥的英語知識趣味化、可視化，以此激發學生對英語知識的興趣，提高教學效率。

如在《anne's best friend》這篇文章中，教師就可以構建氣泡式思維導圖，通過五顏六色的動感的氣泡吸引學生注意力。氣泡中是一個個問題，以此引導學生思考，如第一個氣泡為“Do you have any good friend？Do you think friend are impartant to us？”第二個氣泡為：“Who is anne's best friend？”而在這些問題的旁邊，教師還可以設置有趣的動態圖片鏈接，在點開時出現相應的圖片。這樣，教師采用合適的思維導圖形式吸引了學生注意力，用問題的形式一步步引導學生進行思考，提高了教學效率。

二、對文本進行深層次解讀，培養學生高階思維

在以往的教學中，教師對閱讀的教學多采用“逐句翻譯”的模式，重視學生“讀懂”英語，而忽視了英語文章本身的教學，這導致學生對英語文章的了解大多只停留在表面。而利用思維導圖，教師能將英語閱讀的結構清晰地展現出來，讓學生明白閱讀的主線發展、結構框架、論點描述，甚至進一步了解作者的情感傾向，使學生對文章的了解條理化、層次化、清晰化，以此增進學生對文本閱讀的深度，培養學生高階思維。

如在《Who am I？》這篇課文中，教師就可以構建鏈狀思維導圖，帶領學生理解計算機的發展過程。如關鍵詞為“time”，即可以從上到下以時間為順序梳理計算機的發展歷程。如思維導圖上標注時間為1642年、約1842年、1936年、20世紀40年代、20世紀60年代初、20世紀70年代，之后分別寫上當年發生的大事件，通過時間而非單純文章的講解了解計算機發展。當然，教師也可以把握每段主要因素構建思維導圖，如第一段的“time”，第二段的“memory”，第三段的“applications”，通過關鍵詞認識段落大意。這樣，利用思維導圖，教師讓學生以更深入的角度學習文章，培養了學生更加高層次的思維。

三、建立清晰的寫作思路，幫助學生寫出優秀的文章

在讀寫結合的模式中，閱讀和寫作的教學一脈相承，在以往的教學方法下，學生對閱讀的理解就不夠深入。這同樣會表現在寫作中，即學生所寫作文也缺乏明確的立意，結構散亂而不成文。利用思維導圖，教師不僅能幫助學生對閱讀進行深層學習，從而學習到在寫作中更加實用的知識，而且還能幫助學生梳理寫作思路，讓學生的寫作更加順利。

如在“letter of advice”這節的教學過程中，教師就可以讓學生在寫作之前先列出思維導圖。由于受漢語建議信寫作經驗的影響，學生大多所列思維導圖的結構為：現象——建議——建議——結論和效果。如以“reading”為主題即為：Reading is a good habit;You need to go to the library often;You need to take notes;You will have a good future.這樣，應用思維導圖，教師讓學生構建了明確的寫作結構，讓學生在寫作時有了一個有序的思路，避免了結構散亂的問題，一定程度上提高了學生的寫作水平。

綜上所述，思維導圖在高中讀寫結合教學中有著重要的作用，它有利于培養學生興趣、讓學生對文本進行深層次地解讀并建立清晰的寫作思路。故在讀寫結合教學中，教師需要合理利用思維導圖這種手段。只有這樣才能在新的教學形式下不斷提高學生的閱讀與寫作能力，從而全面培養學生“聽、說、讀、寫”的英語語言能力。

參考文獻：

[1]袁建民.思維導圖在高中英語讀寫結合教學中的實踐探索[J].福建基礎教育研究，2018（02）：71-73.

[2]盧亮亮.思維導圖——深度英語閱讀“導航儀”[J].小學教學參考，2019（21）：67-68.