思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳冬梅

摘 ?要：初中生已經(jīng)具有了一定的英語語法知識(shí)基礎(chǔ)，因此在初中英語語法教學(xué)當(dāng)中可以采用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生更加清晰明了的掌握相應(yīng)的語法知識(shí)。本文簡單介紹了思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行了分析，探索了思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，希望有助于教師利用思維導(dǎo)圖法來提升初中生的英語語法教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;語法;教學(xué)

初中英語語法學(xué)習(xí)情況對(duì)其未來的英語學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，必須受到學(xué)校和教師的重視。新課改的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)初中英語語法教學(xué)提出了更高的要求，并且促進(jìn)了初中英語語法教學(xué)方式的改進(jìn)，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行初中英語語法教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效果，初中英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用進(jìn)行更加深入的探索研究。基于此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了探究。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也被稱作是心智圖，它運(yùn)用圖像和文字來明示各級(jí)主題，并且將各級(jí)主題間的關(guān)系明確表現(xiàn)出來，同時(shí)將各個(gè)主題的關(guān)鍵詞利用不同的圖像、顏色等進(jìn)行標(biāo)示，從而建立起比較有效的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮了人類左腦和右腦的各項(xiàng)機(jī)能，并且利用記憶、思維以及閱讀的相關(guān)規(guī)律，輔助人類進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的思考和記憶。這種全腦開發(fā)式的學(xué)習(xí)記憶方式，對(duì)于初中生進(jìn)行各種英語語法知識(shí)的記憶有著非常重要的作用。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。首先，應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法能夠幫助學(xué)生更好的記憶并掌握相應(yīng)的英語語法知識(shí)，從而促進(jìn)其英語語法成績和英語綜合能力的提升。其次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語語法教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣，使其全身心的投入到英語語法學(xué)習(xí)中。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語語法教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生共同構(gòu)建相關(guān)語法知識(shí)的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行繪圖策略的制定，并且對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效活躍了課堂氣氛并激發(fā)了學(xué)生的興趣。最后，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語語法教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到了有效的凸顯，而且其聯(lián)想力、想象力也得到了有效的鍛煉。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）運(yùn)用正確的方法繪制思維導(dǎo)圖

當(dāng)前，比較常用的思維導(dǎo)圖繪制方法包括人工繪制、軟件繪制兩種。人工繪制主要依靠彩筆、紙張或繪板，而軟件繪制是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的，需要使用相應(yīng)的繪制軟件才能完成，比如Inspiration，而在課堂教學(xué)過程中通常采用人工繪制的方法。思維導(dǎo)圖的繪制主要包括以下幾個(gè)步驟：一是，確定一個(gè)主題，比如以“省略to的動(dòng)詞不定式”為主題。二是，將核心主題與較為主要的幾個(gè)輻射分支鏈接起來，主要輻射分支上可以繼續(xù)進(jìn)行分級(jí)，輻射出二級(jí)、三級(jí)分支。比如，以“省略to的動(dòng)詞不定式”為主題，可以輻射出感官動(dòng)詞后、使役動(dòng)詞后、情態(tài)動(dòng)詞后、助動(dòng)詞后、虛擬語氣、兩個(gè)不定式連用等多個(gè)主要分支，并且根據(jù)具體情況繼續(xù)向二級(jí)分支輻射，如在“感官動(dòng)詞后”這一主分支后可以輻射出“在被動(dòng)語態(tài)中to不能省略”。三是，使用各種不同的顏色來突出各個(gè)分支上的一些主要的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，既要保證圖文并茂，又要保證顏色不能太過雜亂，而且繪圖要有一定的層次感，否則不僅無法輔助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，反而可能干擾其思維運(yùn)轉(zhuǎn)情況，從而降低教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，必須采用正確的繪圖方法。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖歸納零散知識(shí)點(diǎn)

英語學(xué)習(xí)涉及的詞匯量相對(duì)較大，而且這些詞匯在語態(tài)、時(shí)態(tài)出現(xiàn)變化的情況下也會(huì)隨之變化，這在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度，從而不利于其建立英語詞匯和語法學(xué)習(xí)的信心。此時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式將其中的關(guān)聯(lián)明確的表示出來，這樣不僅提升了教學(xué)的趣味性，而且使其變得更加直觀，學(xué)生也就更容易理解并掌握。比如，教師在進(jìn)行“have”一詞的教學(xué)時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖法輔助學(xué)生掌握該詞的具體應(yīng)用情況。如在“have somebody do”中，“have”是作為助動(dòng)詞來使用的;而在“I have a pencil.”中，“have”是作為動(dòng)詞來使用的，意思是“有”;在完成時(shí)態(tài)下，“have”通常與動(dòng)詞的過去分詞共同使用。可見這些知識(shí)點(diǎn)比較零散，而且相互之間的聯(lián)系性也不夠緊密，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖法可以將“have”一詞作為主題，將這些零散的知識(shí)點(diǎn)整理歸納到一起，方便學(xué)生進(jìn)行記憶。相信通過這種方法必然能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其英語詞匯和語法成績的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語語法教學(xué)的過程中，利用思維導(dǎo)圖法能夠有效提升教學(xué)效果。但是教師需要注意的是，思維導(dǎo)圖法同樣存在一定的缺陷，因此在應(yīng)用此法進(jìn)行英語語法教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意正確繪制思維導(dǎo)圖，并且合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)成績的提升。

參考文獻(xiàn)

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