關于小學六年級數學復習課效果提升策略研究

胡愛芳

摘 ?要：小學六年級的學生，面臨著小升初考試，復習課是至關重要的一環(huán)，對于學生的考試成果有直接影響。在六年級復習過程中，因所涉及的知識點多，任務量大，所以教師與學生的壓力都很大，數學科目更是如此。數學是一門抽象的科目，一些學生難以消化，所以只有進一步思考復習課的效果提升策略，才能保證得到理想的復習效果，這也是本文討論的重點，望供參考。

關鍵詞：小學教學;六年級數學教學;復習課

小學六年級對于學生來說是十分關鍵的一年，學生面臨著升學考試，復習是一項關鍵任務。但是小學六年的學習過程中，各學科所涉及的知識點很多，學生的復習任務量也很大，而且時間十分緊迫，所以只有找到提升學生復習效率的策略，以保證學生的復習壓力得以緩解，以更好的狀態(tài)應對考試。

一、進行分層教學，打造有效課堂

分層教學的目標是體現出教學的針對性，而要做到針對性開引導，首先必須要考慮到學生作為獨立個體在各個方面體現出的差異性。學生上升到六年級，意味著之前已經經歷了五年的在校學習，加之自身的個性、家庭教育環(huán)境等各方面要素影響，這會使得學生有不同的學習途徑，有不同的思維習慣。這些學生如果被教師“一視同仁”，依照學生的平均水平去引導復習，必然會導致學生之間的差異越來越大。因此教師要得到更理想的教學成果，在小學六年級的復習教學過程中，就必須要從學生的實際狀況出發(fā)，根據學生的不同基礎與不同需求展開復習引導，這便是因材施教的意識。而為了更好的了解學生概況，教師首先應積極了解學生知識基礎以及學習需要，做好復習內容分層與學生分組，才能引導學生更快更好的完成復習。在做好分組之后，要針對不同小組的學生設立不同的教學目標。對于資優(yōu)生要采取根據挑戰(zhàn)性的引導方式，讓學生掌握復習的主動權，在探索當中復習。而對于基礎較為薄弱的學生，則要采取更加穩(wěn)妥扎實、循序漸進的引導方式，要以邏輯的串聯為目標，讓學生對于知識點的認知逐漸加深，自然能夠夯實基礎。一言蔽之對于不同的學生要采取不同的引導手段，才能得到更理想的復習教學效果[1]。

二、強化情境教學，激發(fā)學習興趣

情境對于學生來說，是其認知建設過程中的必要因素。特別是對小學的學生來說，因思維模式具有形象化的特征，所以對于晦澀抽象的數學知識和很難消化，即便在復習階段，缺乏情境引導，也很難達成鞏固認知的目標。所以只有通過情境去引導學生，才能讓學生的復習成果符合預期，激發(fā)學生參與復習的積極性。因此教師必須要懂得如何建立情境，如何利用情境引導學生。例如在針對統(tǒng)計相關知識進行復習時，教師完全可以讓學生代入調查員的身份，選定一個主題，制定調查的條件，在班內、校內各個班級甚至于校外展開調查。并且在調查結束后對于調查結果進行統(tǒng)計，自然能夠鞏固認知。在這樣的實踐過程中，學生不會將自身的角色定位局限于學生，不再處于被動受控的地位，掌握了主動權，自然會更積極。

三、創(chuàng)新教法，提高復習的效率

在不同的教學階段，學生的學習需求不同，教師的教學需求也不同，所采取的教學方式自然也要根據實際教學需求去決定，才能夠有效引導學生。特別是在小學六年級的數學復習過程中，因所涉及的知識點，學生已經都學過，所以已經有了一定的印象基礎，主要的差異在于掌握程度，而且再次開始回顧，必然會感到枯燥，因為這并不是未曾接觸過的新知識，所以學生的好奇心也不會像學習新知識一樣強。所以如果內容是一樣的，那么教師變要從教學手段的創(chuàng)新上入手。要讓學生在穩(wěn)固舊知識時也能像學習新知識一樣充滿熱情，在復習過程中有新的發(fā)現。考慮到學生已經有了一定的印象，教師在復習階段的引導目標是幫助學生進一步捋清邏輯，讓學生掌握知識規(guī)律，如同推理一樣，抽絲剝繭，通過瑣碎的思維線索，得到最終的答案，所以教師可以把推理融入課堂，讓學生進行推理，通過線索串聯邏輯，得出結果。例如在對比例相關知識進行復習的過程中，教師可以將所有有關聯的知識點，設置為不同的線索，包括除法、分數等等，讓學生根據這些線索去尋找規(guī)律，發(fā)現知識點之間的關聯，才能更好的理解[2]。

四、復習中做好后進生轉化工作

后進生是復習過程中教師必須要重視的一部分學生，因為這部分學生一般是在以往的學習過程當中缺失了很多進度，所以在復習過程中，也往往要從比其他學生更低的起點開始。這一部分學生要在考試當中得到更理想的成績，就必須要得到教師的充分重視。教師為了轉化后進學生，必須要做好以下幾項工作。其一是要做好心理建設，后進學生因進度不及他人，而且對于知識點也很難理解，所以往往會產生畏難及自卑心理，教師則要引導學生擺脫這樣的心理。教師必須要做到以平和的態(tài)度去與學生溝通，并且要有充分的耐心，不可有急進心理，讓學生因自己的錯誤而感到焦躁，這只會起到反效果。同時要根據學生的興趣，引入相關的要素，引起學生的注意，讓學生的精神更集中，自然會對復習更有信心。其二是在數學復習的過程中，要針對后進生獨立設計復習方案，找到后進生隵的難點，結合學習難點對癥下藥，這樣才能讓學生的復習過程符合其實際需要，包括內容的多少、難度的高低，知識點的多少，都要綜合考量，因為這些都會影響后進生的復習效果。對于后進生來說，教師針對性設計的復習方案，與班級統(tǒng)一的教學方案不同，能夠緩解其因復習節(jié)奏過快而產生的壓力，同時達成預期的復習目標。對于后進生來說，錯題的總結十分重要，因為通過錯題的總結，教師可以幫助其更精準的找到問題所在，包括思維方式上的問題，或是薄弱的知識點，進而才能針對性以電腦，因此教師要更加重視對于后進生錯題本的審查，多獲取信息，深入了解，才能步步到位[3]。

結語：

小學六年級，是學生面臨升學的重要時期，在這一階段，學生在漫長的六年小學學習生涯中對于各科知識的學習成果即將得到檢驗。教師為了讓學生以更好的狀態(tài)應對這一個重要節(jié)點，必須要上好復習課，才能夠保證學生的復習效果更加理想。文章針對性分析了復習課提效策略，望教師予以參考，進而提升學生的效率。

參考文獻

[1] ?甘建榮.提升小學六年級數學復習課效果策略分析[J].新課程·上旬，2018，（2）：58.

[2] ?趙先會.新課標下小學六年級數學復習方法的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（47）：66.

[3] ?張小燕.小學六年級數學復習教學的思考[J].魅力中國，2014，（1）：135-135.