淺議小學(xué)低年級語文教學(xué)有效提問

胡雅芳

摘 ?要：有效提問能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達到高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);有效提問

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式。它是最常用的教學(xué)手段，也是完美的教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。有效提問能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。我們在備課設(shè)計問題時，必須要從任教學(xué)生的實際情況出發(fā)，對所授課文進行深入研究，對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現(xiàn)的情況有個清晰的預(yù)判。課堂提問做到提問用語的正確、簡潔、清晰、科學(xué)、適當、激勵，這樣才能形成高效課堂。

一、提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

巴爾扎克曾說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號。”有效提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)是師生的雙邊活動。師生交流、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程構(gòu)成一個完成的教學(xué)系統(tǒng)。老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，有效組織好課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地“聽”起來，自覺地“動”起來。人對自己感興趣的東西，求知的欲望和動力特別的強烈。小學(xué)低年級的學(xué)生，十分容易被自己的興趣所支配。而富有藝術(shù)的提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在課堂教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生的興趣點提問，所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進學(xué)生理解的知識點。在教學(xué)中可設(shè)計一個不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。例如：在教學(xué)《一分鐘》這篇課文時，我讓學(xué)生調(diào)換身份，把自己當成元元，模擬元元的一天，適時提問“為什么多睡了一分鐘會遲到二十分鐘？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及強烈的求知欲望。再出示表格

讓學(xué)生在小組中去完成表格，學(xué)生就主動的動起來了。

二、提問能完成課堂教學(xué)目標。

教師在課堂中提出的問題應(yīng)該合理把握問題的適當性，不能偏離目標，也就是難易程度適當。提出的問題過難，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。如果提出的問題過于簡單，學(xué)生又會失去思考問題的過程，不利于學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)，長此以往，就會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而出現(xiàn)厭學(xué)的情況，課堂的有效性就會大大降低。

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，為了激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，我圍繞“找”字提問“小蝌蚪在找媽媽的過程中自己經(jīng)歷了幾次變化？是怎樣變成小青蛙的？”學(xué)生在小組合作中，找出文中的關(guān)鍵語句，順利地發(fā)現(xiàn)了這一秘密，完成了教學(xué)目標。

三、提問能激發(fā)學(xué)生思維潛能。

課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力。語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面具有特別的任務(wù)。提問應(yīng)有合理的跨度，這是指提問不能空泛，使學(xué)生無從思考;也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一般來說，一節(jié)課的主問題，學(xué)生一下子是難以回答完整的，子問題的設(shè)計就是為了讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實”，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高其分析問題和解決問題的能力。

例如在教學(xué)《動物王國開大會》這一課時，我們的目標就是讓學(xué)生了解寫通知的格式，能從一則通知中正確摘要出相關(guān)信息。如果我們只簡單交待它的六要素，低年級的孩子根本無從思考，難以理解。我在教學(xué)這一課時以第一次通知“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！”為主問題，讓學(xué)生想像下自己就是要去參會的一只小動物，根據(jù)這一通知，你能準時參會嗎？為什么？應(yīng)該怎樣補充？這樣一引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，大家你一言我一語，紛紛獻計獻策，把通知補充完整，讓動物們準時參加了大會，同時也明白了把時間地點說清楚非常重要。

四、提問要把握時機有效提問。

提問是指在一定的情境下，教師為促進學(xué)生學(xué)習(xí)而拋出的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)的一類教學(xué)行為。提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。所以，在教學(xué)中，把握提問的時機至關(guān)重要。提問的時機很多：強化新知識時提問，思維訓(xùn)練時提問，突破疑難點時提問。課始，針對新舊知識的聯(lián)系進行發(fā)問，既可復(fù)習(xí)舊知識，使前面知識成為后面學(xué)習(xí)的準備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點進一步提問，可使學(xué)生牢牢地掌握知識點，在指導(dǎo)學(xué)生運用分析、綜合、比較和概括等思維方法的同時，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識的教學(xué)過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應(yīng)抓住這一有利時機，巧設(shè)問題讓學(xué)生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》中文章結(jié)尾提到：小蝌蚪天天跟著媽媽去捉害蟲。學(xué)生一讀完，我抓住時機提問“天天去捉害蟲說明了什么？”學(xué)生：勤勞、人們的好朋友……教育學(xué)生保護它們自然水到渠成。

五、提問要符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)。

低年級的孩子認知結(jié)構(gòu)淺，邏輯思維能力弱，因此教師提出的問題要具有清晰性，要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計問題時應(yīng)考慮到以下幾點：第一，提出的問題是不是學(xué)生需要思考的。第二，提出的問題能不能觸動學(xué)生思考。第三，學(xué)生能夠思考到何種程度。如果提出的問題使學(xué)生的疑慮太深時，學(xué)生就不能將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與新學(xué)的內(nèi)容有效結(jié)合起來，最終會導(dǎo)致學(xué)生不能夠進行高效學(xué)習(xí)。

總之語文教學(xué)是一個不斷改進，不斷發(fā)展的過程。小學(xué)語文有效提問是隨著社會發(fā)展不斷更新的，對學(xué)生的培養(yǎng)目標也會越來越高。我們應(yīng)當跟隨時代的步代，加強學(xué)習(xí)，做到心中有學(xué)生、有目標、有策略。善于從教學(xué)的實際出發(fā)，隨機應(yīng)變，對學(xué)生進行合理有效的提問，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步，達到高效課堂。

參考文獻

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