讓核心素養(yǎng)落實在小學數(shù)學課堂

龍碧云

摘 ?要：注重在小學數(shù)學教學中提升學生與數(shù)學學科相關的必備品格與關鍵能力是新時期小學數(shù)學教學的重要發(fā)展方向，也是新時期廣大小學數(shù)學教師的使命與擔當。為了使小學數(shù)學教學能夠與學科核心素養(yǎng)緊密相連，這篇文章將圍繞數(shù)學學科核心素養(yǎng)、小學數(shù)學學科發(fā)展方向以及融入核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略展開研究以探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學策略;有效教學;學生發(fā)展

學生培養(yǎng)方向隨時代的發(fā)展而變化，數(shù)學教學的方向更應該圍繞社會發(fā)展的需求以及學生的發(fā)展需要展開。新時期的小學數(shù)學教學將更多工作重心放在提升小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)上，這不僅是對我國教育總方針的尊重，更是對學生個體發(fā)育發(fā)展以及學習規(guī)律的理解與尊重。

一、核心素養(yǎng)指導下的小學數(shù)學發(fā)展方向探索

《義務教育小學數(shù)學課程標準》（2011年版）明確規(guī)定小學數(shù)學教學需要從知識技能、數(shù)學思考、問題解決以及情感態(tài)度入手對小學生進行數(shù)學能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。而2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》又對中國學生的核心素養(yǎng)做出了如下界定：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。 而對核心素養(yǎng)的研究與探索則是新時期落實立德樹人根本任務的重要舉措，更是適應當代教育改革發(fā)展趨勢以及提升我國教育國際競爭力的急切需求。具體來看，數(shù)學學科的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析幾個維度。因此，在今后相當長的一段教育時期內(nèi)，小學數(shù)學教師都應該圍繞上述幾個維度，在課堂教學過程中從提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)入手展開教學研究與探索，從而實現(xiàn)小學生數(shù)學能力與素養(yǎng)的有效提升。

二、在小學數(shù)學教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略分析

那么，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學之中，教師需要采取何種教學方式與方法才能更有效地促進小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效提升呢？教師需要采取何種教學理念與教學途徑才能使小學生在數(shù)學課堂中收獲更多快樂體驗，體味更多學科情感呢？我們認為，從以下角度入手進行課堂教學策略的調(diào)整與改善是值得嘗試的。

（一）以興趣為主導，在過程中升華情感

對于小學生而言，興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)學生的學習激情，興趣可以激發(fā)學生的數(shù)學情感。在小學教學中，從興趣入手開展教學是提升學生數(shù)學能力與素養(yǎng)的前提和基礎。那么如何才能使課堂的趣味性有效提升，如何才能使學生在興趣的引導下，愛上數(shù)學呢？在課堂教學中加入游戲元素，讓學生在動手動腦的參與過程中感知數(shù)學，就是提升學生數(shù)學情感的有效途徑。例如在引導學生西師版小學二年級上冊的《分一分》時，教學重點是引導學生對“平均分”產(chǎn)生正確認識，按照傳統(tǒng)的教學方式“蘋果的分一分”、“三角形的分一分”都是以PPT展示或教師黑板作圖的形式展開的，而這種教學方法不僅會使課堂教學缺乏參與性也會降低學生的學習興趣，而如果教師將具有較強安全性塑膠棒、軟塑三角形等教玩具以小組為單位分發(fā)給學生，讓學生自主對手中的教玩具進行平均分組，不僅可以提升課堂教學中學生的參與性，也能夠極大地提升學生的數(shù)學學習興趣，從而對相應知識點產(chǎn)生更深刻的認識。

（二）以互動為途徑，在交流中發(fā)散思維

提升課堂教學的互動性，不僅是新時期課程標準的具體要求，也是提升小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的具體途徑。同時，提升課堂的互動性也能夠有效避免“一言堂”的出現(xiàn)，使學生在參與和體驗中實現(xiàn)課堂注意力的集中以及數(shù)學思維的發(fā)散。在西師版小學數(shù)學教學中引導學生辨認方向認識《東、南、西、北》是三年級小學數(shù)學教學中的重點。在這一知識點的講解中，教師可以通過以下方式提升數(shù)學課堂教學的互動性：即當學生對東南西北四個方位形成一定認知之后，很多學生還并不能在實踐中正確掌握四個方向，這時，教師可以鼓勵學生兩人一組進行方位感知的訓練，即學生A發(fā)出指令“請向東走五步”，學生B則根據(jù)學生A的指令面向東方邁五步，學生A發(fā)出指令“請向南走兩步”，學生B則再根據(jù)學生A的指令面向南走兩步，為了提升互動的難度系數(shù)，教師還可以引導學生A加大難度，即將指令設定為“請向西的相反方向走三步”，學生B則快速做出反應，并執(zhí)行該操作，由于整個過程都是在全班同學的觀看中進行的，所以每個學生的眼睛都會盯在學生B的動作上，會是為學生A發(fā)出的指令進行思考，或是對學生B的行為捏一把汗。當然這一互動思路如果能夠以小組為單位進行，將更有利于加深課堂教學的互動性，以及學生參與的積極性。

（三）以生活為平臺，在接觸中認識數(shù)學

提升小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，還需要教師在小學數(shù)學的教學過程中盡可能地建立數(shù)學學科與生活之間的聯(lián)系，即將學生所熟知的周圍事物融入到課堂教學之中，使數(shù)學課堂成為學生認識生活的窗口，更使生活經(jīng)驗成為更好地實現(xiàn)數(shù)學的感知。例如在西師版小學數(shù)學的二年級教學中需要引導學生在《時、分、秒》的數(shù)學學習中形成時間概念，懂得時間的表達，學會看懂鐘表。針對這一知識點的講解，教師就可以從學生的生活入手進行教學，在建立數(shù)學與生活聯(lián)系的同時，促進學生數(shù)學能力的提升，例如教師可以將模擬時鐘發(fā)放到學生手中，并將結合學生生活中經(jīng)常出現(xiàn)的時間點進行提問，鼓勵學生運用手中的鐘表進行時間的表達，如“請用時鐘表示出我們中午放學的時間”當學生運用手中時鐘完成設置以后，教師再鼓勵學生一起說出中午放學的時間，并鼓勵學生兩人一組互相檢查。再如“請用時鐘表示出我們做早操的時間”、“請用時鐘表示出你每天起床的時間、睡覺的時間、吃完飯的時間等等”在這樣的教學中，學生對鐘表時間的表達方式得以強化，而從學生所熟知的生活時間入手進行引導，又能夠使學生對數(shù)學的實用性產(chǎn)生更深刻的理解。

三、總結

在小學數(shù)學教學中提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，就是需要教師在課堂教學的過程中為學生創(chuàng)造更多的機會、更多的平臺以促進其能力與素養(yǎng)的提升，為此我們提出以興趣為主導，在過程中升華情感;以互動為途徑，在交流中發(fā)散思維;以生活為平臺，在接觸中認識數(shù)學，希望這些策略的提出能夠對廣大數(shù)學教師有所啟示。

參考文獻

[1] ?徐國明. 小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J]. 中小學教師培訓. 2016（07）

[2] ?劉曉萍，陳六一. 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J]. 課程教學研究. 2016（04）

[3] ?何智堯. 在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].亞太教育. 2016（27）