談小學語文教學中閱讀教學的有效方法

劉梅

摘 ?要：在小學語文的教學過程中，閱讀教學一直承擔著培養學生閱讀能力、審美能力和文學素養的作用，而如何有效保證學生能夠在閱讀的過程中得到提升是教師在教學中一直探索的問題。除了明確學生是教學中的主體外，教師還應該在閱讀教學過程中充分關注到學生的閱讀體驗，并主張學生的自主閱讀。本文從小學語文閱讀教學出發，圍繞“聯系實際生活”“展開交流討論”“主張學生品讀”三個方面展開了小學語文有效閱讀教學方法的討論。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效教學

閱讀教學是小學語文教學中的基本環節，也是學生語文素養得以形成的重要基礎，同時閱讀也是學生感悟漢字的魅力，體會漢字所承載的感情和態度的必要手段。在小學語文的閱讀教學中，教師應注重激起學生產生積極的閱讀感悟，聯系學生的實際生活，同時結合交流與討論來升華學生的情感認知，促進學生之間信息的交流和分享，當然，教學中還是要以學生的自主閱讀為主，教師應該為學生提供閱讀的機會和足夠的閱讀時間，保證學生能夠在閱讀的過程中有所收獲。

一、聯系實際生活，引導學生產生感悟

生活實際中的經驗是學生用來進行理解和認識語文知識的重要手段，尤其是對于小學生來說，他們的學習經驗較少，在課上對于語文知識的理解基本依靠自己在生活中的經驗和教師的指導。為此，教師有必要在學生的生活和學習之間建立有效的聯系，將學生對于課文的理解建立在學生的生活經驗上，提高學生的閱讀興趣，并利用積極的引導來促使學生產生閱讀感悟。

例如，在學習《竊讀記》時，教師可以首先從學生的實際閱讀書籍的情況出發進行引導，幫助學生站在實際的角度來考慮文章中的情感。教師：“大家平時想看書的話有哪些渠道呢？是怎么看書的呢？”由于現在人們生活質量的提升，學生閱讀的書籍一般是在網上或書店內購買的，此時，教師可以組織學生進行課文的閱讀，并將作者的故事做一個簡單的介紹。教師：“大家現在的生活比較優渥，我們要學的這篇課文里面的小作者沒有這么好的家庭條件和閱讀環境，那么，大家猜猜她是如何進行閱讀的呢？”這時，學生就能夠帶著教師所提出的問題進行閱讀，同時這種形式的閱讀有助于學生將自己和作者的生活進行聯系，有助于教師后續“珍惜學習機會”等的拓展，也有助于學生自發地產生珍惜閱讀機會和學習環境的情感。

二、展開交流討論，升華學生情感認知

學生之間的互動和師生之間的互動不僅是營造良好的學習氛圍的有效手段，實際上互動的過程也就是學生之間信息的交流和分享，在閱讀教學的過程中，交流與討論的方式有助于學生分享自己在閱讀過程中遇到的問題或是產生的情感，有助于有效互動的產生，從而在不斷的交流過程中引導學生全方位地看待文章，升華學生在文章中感知的情感與態度，提高學生的閱讀體驗。

例如，在學習《釣魚的啟示》時，學生多半能夠在閱讀完課文以及教師的引導下了解“父親”和“我”將最終鱸魚放回水里的故事情節，文章中對于“我”態度的掙扎描寫較多，而對于“父親”的描寫比較隱晦，如果學生的閱讀比較粗心很難發現。針對這一細節，教師可以在黑板上出示問題：找出文章中描寫“父親”對鱸魚的態度變化的內容，同時組織學生在小組范圍內進行討論，這有助于學生分享自己的閱讀經驗，同時能夠促進學生在找出有關“父親”的描寫的過程中感受其中“父親”的變化，了解“父親”和“我”在經歷了釣到鱸魚和放回鱸魚之后的情感，增強了學生對于文章中感情態度的理解。

三、主張學生品讀，增加閱讀時間和機會

由于年紀的限制，小學生的自主閱讀能力有待提高，但正因為學生無法像成人一樣思考，自主閱讀能力存在一定的問題，教師更要針對學生的自主閱讀能力進行培養。在閱讀教學的過程中，教師應該重視學生的閱讀，并為學生得到閱讀提供合適的機會和充足的時間，保證學生能夠在課上通過文章的閱讀與作者產生共鳴，增強學生的情感認知和閱讀能力，從而有效保證學生在閱讀過程中的收獲。

例如，《賣火柴的小女孩》一課的學習之前，學生多半已經聽說過這個故事，而系統性的學習有助于學生對這篇童話產生不同的感受。六年級的學生既具有一定的自主意識，也基本能夠進行自主閱讀，教師可以放手讓學生進行文章的閱讀。在引導學生自主閱讀時，教師可以適當為學生的閱讀設置任務，讓學生帶著任務來進行文章的閱讀，增強學生閱讀的目的性，并鍛煉學生利用閱讀來解決問題的能力。

總之，聯系學生的實際生活經驗、課上展開適時適當的討論和交流以及學生的自主閱讀等均有助于學生閱讀興趣的激發，有助于學生在閱讀的過程中產生積極的情感體驗。教師在具體的教學中應該聯系本班學生的實際情況，并進行針對性的、具有本土化的有效教學策略的整合，保證學生能夠在閱讀的過程中獲得提升。

參考文獻

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