新時期班主任德育工作的創新研究

許桂林

摘 ?要：班主任不只是簡單的任課老師，還是整個班級團隊的管理者，所以不僅僅對老師在課堂教學這方面有要求，而且在班級管理這方面也有很高的要求。班主任需要有卓越的溝通技巧，尤其是初中班主任，因為此時正是學生們人生中的重要階段。本文就旨在研究初中班主任在班級管理德育工作，希望可以為提高班主任的班級管理的質量和效率有所幫助。而且在如今的素質教育下，對初中班主任的要求也越來越高，班主任面臨著巨大的挑戰。所以這也需要班主任積極進取，努力學習進步，從而達到要求，提高班級管理的質量和效率。

關鍵詞：新時期;班主任;德育工作;創新研究

1.班級職責細化，培養責任意識

學習氛圍是學生學習的重要條件，現在的學校教育不同往日的私塾教育。以前的私塾教育中，教師是集體的第一位，學生對教師可謂是敬畏，不敢違背教師。現在學校教育及新課標中，把學生放在教育的第一位，教師和學生是平等關系，這樣的關系存在，教師尊重學生，自然可以為學生以身作則，獲得學生的尊重，使師生之間相互尊重。教育本身就具有一定的教育意義，并非在課堂上接受知識就為教育，無論是課堂中還是課堂外，都在影響著學生的成長，所以，單就教育本身來講，教育不能僅僅為了培養學生的知識水平，還應該注重學生的責任培養。讓學生將課堂上的學習內容與實際生活結合起來，并能夠將課堂上的學習內容應用在實際生活中，讓學生更好的理解課堂上學習的知識，讓學生做到學以致用。教師應該充分發揮自己在課堂上的作用，幫助同學們激發學習興趣，通過帶領同學們進行有趣的學習。讓同學們在課堂學習中不斷的得到提升，高效的完成自己的學習任務。學生應該充分參與到課堂管理中，讓學生輪流以課堂班級管理者的職位實現課堂管理的有效化進行，可以提高學生的責任意識。

2.實施心理輔導，發展社會行為

高效課堂的基礎就是為同學們構造一個良好的課堂環境，同學們在一個輕松愉快的學習氛圍之中，才能夠以一個更好的心態去學習。學生以一個積極的心態面對教師，教師也將會得到鼓勵，能夠更好的帶領學生學習。教師與學生之間的關系是友好。學生要做到能夠和教師進行很充分的語言及思想交流，才能夠將知識更充分的消化吸收。小學生主動與教師交流的可能性小，教師應該率先與學生進行溝通交流，能夠主動去為學生提供課堂學習上乃至生活情感的溝通和幫助。班主任是一個班級的領導者，班主任與任課老師有一定的任務分配區別，任課老師的任務是完成對學生的教學任務，將知識和文化完整的傳授給學生，盡好教師的教學義務，而班主任既要擔任起來任課老師的教學任務，還要直接管理班級。小學班級主要從以下兩個方面展開管理：第一方面，班主任應該能夠保證在學生集體中尋找并合理重視具有一定管理能力的學生，并且對這些學生進行正確的指導及培養，根據學生個體的性格差異以及能力的不同擅長，對其合理的分配班級管理的任務，讓學生能夠直接管理班級，這樣既能夠發揮學生的個人能力，也能夠讓學生積極的參與到班級管理的工作之中，還可以讓學生自己提出班級的管理制度，讓班級管理者進行制度的匯總以及梳理，并由班主任最后進行定奪，增加學生對班級管理的貢獻，通過學生自己制定班級制度，來保證學生可以更加高效自覺的遵守班級管理的制度，第二方面，班級管理制度除了管理并約束學生的行為舉止，還應該保證學生的身心素質，讓學生有一個健全的心理是學生保證健康成長的保障，快樂學習的基礎。

3.關注學生個性，實現因材施教

課堂上課模式無非就是教師在講臺上為學生講述學習內容，創造一個學習氛圍的模式。但是教師在準備課程內容的時候，要對學生做一個基本的學習情況評估，并為同學們進行針對性的課程準備。教師根據自己班級學生的實際情況做出相應的調整，才能夠真正的有效的提高學生的學習效率。教學素材中重難點的規劃主要是根據知識的邏輯性的客觀難易程度，很容易造成知識點的單一化，在普遍課堂教學中，就會根據教材所編排的重難點進行統一授課。學生個體的學習情況的差異性，在具體的不同學科課堂上會出現不同的教學觀念。所以教師在教學過程中應該做到全方位的關注學生的課堂感受，根據學生個體的學習情況針對性的調整課堂內容，站在學生的角度去關注教學內容。給學生留有一定的的思考問題的空間，讓學生學會主動尋找自己在課堂學習中的不足之處，做到及時與教師溝通。教師應該根據班級內學生的學習水平做一個層次劃分，有些學生的理解能力較強，教師應該點到為止，保證學生的成長速度，有些學生的邏輯能力較弱，教師應該重點培養并加大訓練程度。保證學生的學習能力得到有效的提高，以提高教學課堂的效率。探究性學習重視學習過程，并非僅重視學習過程，教學方法無論何時都要與教學內容相結合，過程很重要但是結果也同樣重要。探究性學習如果脫離教學內容將會出現機械的過程探究，盲目的練習或者無目的的演練，都會造成無效的學習。讓學生在不斷地探究過程中，大量的訓練，并得到真正的提高。

4、教學主體管理多樣化、提高課堂效率

傳統的課堂教學基本上就是教師在講臺上進行書寫講課，而學生在下面聽講的模式，教師在課堂上的所占的地位較高，從側面影響了學生的學習主動性。但是，如果能夠發展課堂管理傳統的的教學方法，改變傳統模式的教育狀態，體現出學生在課堂上的作用。學生通過自己主動學習的方式實現在課堂上中對知識的接受與吸收。不同教學管理的教學模式能夠引導學生在課堂學習上的主動性以及積極性，極大的提高課堂的效率。關注學生的全面發展，以學生為課堂主體的教育思想能夠提高教師對學生全面素質教育的重視。傳統的教育中，無論時學校還是家長，都過分重視學生的學習成績。班主任應該結合任課教師，與教師結合起來共同做好班級管理的工作，全面提高學生的在校學習質量。教師在課堂上的講解不能過于具體化，需要為學生留有一定的思考空間，讓學生做到多思考，鍛煉學生的思維邏輯能力，培養學生的實際動手能力。學生在課堂學習過程中，不能直接發現問題，更不能做到解決問題，無非就是因為學生缺乏學習的主動性。這樣的結果就是，學生在上課時都能夠聽懂，但是實際考試或者自己獨立做練習時便手足無措。結合導學教學在課堂中的應用，需要教師引導學生主動學習，讓學生自己做到對知識的真正理解。

5、注重課堂氛圍、關注學生的學習感受

班主任應該將以人為本作為班級管理的主要思想，最主要的就是要改變課堂中的教學氛圍。以人為本主要就是要保證學生與教師之間時一種平等的關系，所以教師在課堂教育中，要能夠調節課堂的氣氛。通過調節課堂氛圍，也能夠激發學生課堂的活躍性，主動與教師進行合作學習。教師在課堂教育中，應該讓學生盡可能地參與到課堂中，讓學生感受到自己參與到課堂教育中，能夠提高學生課堂的注意力。課堂學習相對比較枯燥乏味，學生不能夠很好的集中注意力，在課堂學習中也很難保證高效率的課堂質量。所以教師需要讓學生處于主動的地位，不再一味地被動接受知識的灌溉，也能夠提高學生的參與度。例如，教師可以先對學習進程做一個整體的規劃，并給予學生一部分自主選擇課堂教育內容的權力，可以讓學生進行自我約束，保證學生的課堂質量。在目前發展的新的教育模式中，要求教師將學生放在課堂的主體地位，實現課堂活動以及教育目標，需要帶動整個班級的學習氛圍，所以就會減少教師只關注學習成績好的學生忽視成績差的學生的現象。進而也能提高整個班集體的學習效率，保證每個學生都能接受到全面的基礎素質教育。

參考文獻

[1] ?張偉霞. 立德育人 提升素質——新時期班主任德育工作之我見[J]. 中國科教創新導刊，2010（27）：228-228.

[2] ?劉娜輝. 新時期小學班主任德育工作的創新策略[J]. 課程教育研究，2017（7）.