混合式教學模式在理實一體化課程中的應用

摘 ?要：針對理實一體化課程現存問題，提出借助于云班課平臺，以《數控系統》課程為例，構建混合式教學模式的解決方案。通過前期調研、線上資源建設、課程教學實踐等環節進行探究，實踐結果表明混合式教學模式能實現學生有指導的生態學習，學生運用云班課平臺完成課前預習、初測試等活動，課中完成復測試及評價，還可以反復觀看安裝操作視頻，提高課堂效率【1】，課后師生跨越時間和地點限制進行交流，及時解決問題。學生學習過程實時記錄，為過程性考核評價提供大數據。通過在云班課上調查問卷的結果顯示，教學效果初見成效。

關鍵詞：混合式教學;線上資源;過程性考核

一、研究背景

經過幾十年的發展，數控機床的應用已經非常廣泛，除了眾所周知的數控加工，數控維修也不能忽視。2007年數控機床裝調維修工成為一個獨立的職業，2009年在全國數控技能大賽上首次增加了數控維修項目的比賽。新機床的生產銷售與安裝調試，舊機床機械和電器元件的老化、磨損等，需要大量數控裝調維修人員。即使在中小廠家不作為單獨的工種來提，但數控機床操作工能夠具備基本的機床維護及維修技能會為工作帶來便利，為企業提高效益。

二、課程原有教學中存在的問題

基于上述分析，《數控系統》課程于2010開始調整相關教學工作，經過2年的建設，《數控系統》課程完成教改及校級精品課建設，并應用于教學中。該課程將數控機床裝配、調試與維修作為核心內容，打破傳統的教學模式，在理實一體化實訓室分組完成教學，采取“教學做一體化”的教學模式。具體實施過程為：教師講授電氣原理圖等教學內容，操作演示線路安裝調試過程，學生聽課和觀看教師操作演示;學生分組活動，繪制電氣三圖，并進行實操，教師根據學生情況進行指導;學生提交實訓報告并總結匯報，完成自評和互評，教師針對各組情況給予評價。

經過多年的實踐，《數控系統》課程理實一體化教學實施逐漸穩定，但還存在一些問題：

1.教師仍然需要占用很多課堂時間來完成知識傳遞，學生自主學習的時間有限，學習效果受影響。

2.《數控系統》課程中的安裝調試需要實操練習，由于各組學習差異，需要教師反復演示。受場地、師資等因素影響，安裝調試演示的次數和教師輔導時間不能滿足學生需要，學生不能掌握操作要領，學習效果欠缺;

3.教學過程局限于課堂，學生課堂上的問題能得到有效地解決;但課下互動不足，沒有良好的交流渠道，學生課下有問題不能得到及時的解答和指導;

4.課程實施過程中，受限于實訓條件、學生基礎及課時等條件，課堂教學只能完成基本模塊，對于學有余力的學生，拓展創新的項目沒辦法有效展開，教師不能及時指導。

三.基于云班課的混合式教學模式的研究

（一）混合式教學的可行性分析

混合式學習是一種將傳統面對面講授學習方式的優勢與E-learning優勢相結合的一種學習方式【2】，本人選取我校《數控系統》課程進行混合式教學探究。

混合式教學開展的前提條件，必須有線上資源。《數控系統》課程經過前期建設，各種教學課件、微視頻、已經很豐富。本人所調研的3個班級的學生不是人人都有電腦，但全部都有智能手機，學生愛玩手機、是網絡達人。因此本人選取手機開展輔助教學，讓手機成為最有效的教學工具。選用云班課作為資源推送平臺，云班課是一款免費手機軟件，是一款課堂互動教學APP，它基于移動互聯環境，能實現師生之間的即時互動、資源推送、作業任務，實時記錄學生學習行為，為過程考核提供大數據，云班課為混合式教學的探究創造了條件。

教師將課程資源推送到云班課平臺，學生在有WIFI的情況下將資源下載，這樣就可以在圖書館、食堂等場所隨時隨地的進行碎片化的學習，學習不在受到時空的限制，移動學習的便利性得到學生的支持。

（二）混合式教學模式的應用

選取我校《數控系統》課程中一個教學任務（刀架不能轉動故障的檢修，共4學時）進行說明。教學對象為數控專業高職三年級學生。通過前置課程學習，已基本具備常用電器的識別及應用、電氣原理圖的識圖等知識技能。

學生對課程所用實驗臺感興趣，操作上手快，但電氣線路的裝調修能力有待提升。同時他們又愛好動手操作，討厭理論講解。由教學內容和學情分析確定教學重點為：1. 刀架不能轉動故障檢修方案的制定方法2. 刀架不能轉動故障診斷與排除技能。教學難點為：利用電氣3圖分析刀架不能轉動故障的原因。

結合學生認知規律，將教學過程分為課前自學、課上導學和課后拓展三個階段[3]。

課前教師通過云班課平臺下達任務，向學生推送相關學習資源;學生利用云班課平臺下載觀看電子課件、微課、電子動畫等信息化資源，進行自主學習。

學生完成課前初測試，以小組為單位，制定故障維修方案初稿，完成故障記錄，上傳至云班課，平臺記錄學生的學習情況，教師參照測試結果和預習反饋，鎖定教學難點，調整教學設計。

課上導學主要包含模擬早會、任務導入等7個教學環節。

環節1.模擬早會（5分鐘）

以小組為單位，回顧上次課學習的主要內容，分享行業技術新聞，將企業、行業文化引入課堂，激發學生學習興趣。

環節2. 翻轉課堂（25分鐘）

1.任務導入

根據課前在云班課推送的案例啟動學習任務，小組展示故障記錄及所搜集到的資料等準備工作。

2.對比方案

根據課前發布的教學任務，學生已完成自主學習，各小組展示學習成果;學生為主體的活動，更好地翻轉了課堂。利用云班課完成組內自評、組間互評，教師點評學生講解情況，針對性地進行補充。

環節3.理論指導（15分鐘）

電氣3圖是分析故障的利器，學生接觸最多的是電氣原理圖，從原理圖到實際的產品，中間需要一個轉換的過程，即電氣布置、接線圖。

能夠閱讀3圖是數控機床裝調修的基本要求。利用電氣圖形繪制軟件，學生動手繪制電氣原理圖，可以更深刻地理解原理圖繪制原則，繪制元器件布置圖、安裝接線圖可以更充足地理解現場裝配工藝。

利用數控維修仿真軟件學習應用3圖演練虛擬仿真維修的方法和步驟。學生進一步熟悉電氣3圖，掌握分析刀架系統故障的方法，解決教學難點。通過云班課完成復測試及課堂抽查，對掌握的知識進行測評，教師可以根據測評結果在下一個環節中進行差異化輔導。

環節4.優化方案（20分鐘）

學生分組通過思維導圖梳理方案，借助云班課平臺，教師可以對復測試中得分較低的同學或組進行差異化教學，有的小組方案不完善，教師幫助分析原因，各小組優化方案，得到診斷流程圖。從而實現了從原理到方案的過程，學生掌握了制訂檢修方案的方法，解決了教學重點1，實現了做中學。

環節5.仿真演練（25分鐘）

學生通過微課學習，熟悉虛擬仿真維修的方法和步驟;教師通過虛擬仿真軟件設置故障，將本次學習任務故障現象進行真實再現，學生依據維修流程圖模擬故障維修過程，系統實時記錄和提醒學生錯誤操作，學生反復嘗試，在仿真情景中成功解決故障。根據學生表現，利用云班課完成組內自評、組間互評。

環節6.實操比拼（60分鐘）

教師現場講解安全操作注意事項，結合學生前面環節的表現，小組分工確定實操任務角色，進行故障檢修。在任務實施過程中學生采取“望聞問切”的方式查找故障點，找到故障點后實施維修。

小組間實操比拼，教師從旁指導。完成又快又準的組，加分獎勵。操作過程的關鍵步驟，學生可以拍照、錄視頻上傳至云班課共享。實施完畢，學生整理工具、清掃場地，提升素養。整個檢修環節學生順利完成診斷，成功進行維修，解決了教學重點2。

環節7.總結評價（30分鐘）

學生完成“刀架不能轉動故障檢修”項目后進行資料整理并進行匯報。利用云班課完成組內自評、組間互評，教師利用思維導圖進行知識梳理，對學生表現進行點評。并根據課前和課上表現評選出表現最佳的小組和同學，予以加分鼓勵。結合本次任務的特點，再次強調診斷思維的重要性。

課后教師通過云班課布置拓展任務，學生利用課堂所學知識完成實訓任務，制定同類型故障檢修方案上傳至云班課平臺，完成組內自評、組間互評、教師點評，進一步拓展學生思維和解決綜合問題的能力。

四.結束語

基于云班課的混合式教學模式的探究，將手機作為理實一體化課程教學的重要工具，跨越時空限制，實現師生的及時互動，提高教學質量，通過對實施班級的學生進行了問卷調查，絕大多數同學都掌握了教學任務，學生的職業技能和職業素養都得到了提升。新教學模式探究得到了學生的支持，混合式教學模式的實施初見成效。后續本人將不斷進行完善，希望可以為其它同類課程實施混合式教學提供幫助。

參考文獻

[1] ?楊芬紅等.微信支持下理實一體化課程混合式教學實證研究——以《高級辦公自動化》課程為例[J].《中國教育信息化》，2016年06期

[2] ?洪杰等.基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐[J].《職業技術教育》，2017年11期

[3] ?盧方等.混合式教學在高職會計學原理課程中的應用[J].《廣西教育》，2018年39期

作者簡介：張麗娜（1981，4-），女，河北省唐山市，研究生，天津石油職業技術學院教師，畢業院校：蘭州交通大學。