基于科技與人文素養(yǎng)融合下初中活動課程設計與探究

許麗華

【摘要】一切活動皆課程。所謂“活動課程”，它是學科性的不依賴書本知識的系統(tǒng)傳授，突破了課堂時空乃至學校時空的限制。學校以初中三年時間為完整的時間軸，設計不同階段的課外活動，有針對性地落實科技與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將課外活動系統(tǒng)地整合成為學校活動課程，達成育人目標。

【關鍵詞】初中教育；科技與人文素養(yǎng)；活動課程

根據(jù)《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》和《廣州市中小學生教育教學質(zhì)量陽光評價方案》的要求，通過教育教學的改革，利用從課堂內(nèi)的教學活動到課堂外的校園活動，全面培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出新一代創(chuàng)新型人才。

由于時代改變，家庭培養(yǎng)孩子的目標和方式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的青少年普遍存在缺少刻苦鉆研的學科精神。所以，應該首先在教育教學上落實科技與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后可以將課外活動整合成課程，固化綜合素養(yǎng)的教育成果，因為滲透學科教育是開展課外活動的一個重要目標。

一、課外活動的零散性和不穩(wěn)定性使培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)

很多學校會以豐富多彩的校園活動作為辦學特色，通常會開展以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，或以展現(xiàn)學生風采為目標的活動，搭建培養(yǎng)學生興趣特長的平臺，以此來達成培養(yǎng)目標。但是很多學校的課外活動針對科技與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，還只是停留在淺層次的育人階段，經(jīng)過對一些初中學校的調(diào)查分析，主要存在以下問題：

1.以初中三年的教育時間為軸的課外活動零散開展

在初中階段的三年，每一個階段的學生特點是不同的，學校存在誤區(qū)，將每一年的校園活動固定化，這樣確實有利于學校開展日常工作，但是這不利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在初一階段，大部分學校重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于學生尚未學習物理、化學科目，其科技素養(yǎng)的概念會比較的模糊，未被激發(fā)和塑造。升學至初二，這個階段的學生思想分化嚴重，由于受現(xiàn)在媒體的影響，學生的思想容易受到很多的社會沖擊，存在一定的利己主義和拜金主義，弱化了人文素養(yǎng)的重要性。最后到了初三階段，由于學生增加物理、化學學科，有中考的壓力，學習壓力增強，科技與人文的培養(yǎng)空間縮小。

現(xiàn)在更多的學校注重以傳統(tǒng)節(jié)日為契機開展課外活動，但是大部分都是以一年為時間軸，沒有將規(guī)劃放大至三年。在科技素養(yǎng)培養(yǎng)方面，初中的學科教學內(nèi)容和深度不同，但是無論哪個階段的初中生，普遍存在科學知識來源局限于書本、課堂，實驗能力、探索能力不強，尤其是在生活中遇到一些科學問題時，科學知識的應用能力明顯較弱。

2.以學生的培養(yǎng)目標為軸的課外活動系統(tǒng)性不強

學校的校園活動大部分是校運會、藝術節(jié)、科技節(jié)、書香校園活動、各類學科活動、春游、秋游等，這些活動都是按部就班地開展，沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃，單純的活動是很難達成育人的目標的。例如，藝術節(jié)的初衷更多地是發(fā)揮其美育的作用，激發(fā)學生的藝術興趣，但是由于舉行活動的困難性，很多學校轉(zhuǎn)而直接篩選優(yōu)秀的藝術特長生和愛好者參加比賽，只為了達成豐富學生的課外生活，活躍校園氛圍。其他學生在美術課堂、音樂課堂、語文課堂上學習到的藝術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)無法得到進一步的鞏固和發(fā)揮。

二、以時間和培養(yǎng)目標為主線，形成符合學校特色的活動課程

所謂“活動課程”，它是學科性的不依賴書本知識的系統(tǒng)傳授，突破了課堂時空乃至學校時空的限制。學校可以以初中三年時間為完整的時間軸，設計不同階段的課外活動，有針對性地落實科技與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將課外活動系統(tǒng)地整合成為學校活動課程，達成育人目標。根據(jù)國家對創(chuàng)新型人才的需要和中學生的需要來規(guī)劃活動課程，活動課程設計需要考慮以下原則。

1.開展重視科技與人文素養(yǎng)的校園活動，形成活動課程

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”我們不能僅把課堂教學當做課程，應該把學生在校的一切生活賦予教育意義。學校應以三年育人為目標體系，將活動課程納入學生的評價體系中，重視開展科技與人文素養(yǎng)的校園活動。朱明光指出：“學科課程采取包括社會活動在內(nèi)的活動設計，即課程內(nèi)容活動化；或者說學科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動設計的系統(tǒng)安排，即設計內(nèi)容化。”在初一入學開始，啟動學生的科技與人文素養(yǎng)的育人課程，運用科學的課程管理技術，對校園文化活動及其資源進行整合、組織和調(diào)控，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)當做整體，追求整體目標，系統(tǒng)地實施活動課程。

2.活動課程需力求體現(xiàn)人文本質(zhì)和科學本質(zhì)

對于活動課程的設計，不能為了僅僅考究活動參與度的高低、多少，不能陷入以往的“死胡同”，因為活動課程強調(diào)的不是“此活動”，而且“彼活動”，也就是提供教師教學和學生學習的一種渠道，是通過實現(xiàn)原本過渡到重視知識教學的方式轉(zhuǎn)變到挖掘知識育人的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)文化育人、活動育人、實踐育人的轉(zhuǎn)變。

人文素養(yǎng)是指人應具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，主要由人文知識與技能、人文能力與方法、人文精神與品質(zhì)等三個方面構(gòu)成。在新課標的要求下，現(xiàn)在各學科教育及學科活動都越來越多地滲透對學生人文素養(yǎng)的培育。文學、藝術、體育一直以來都在影響著人們的思想行為，強化著人們的精神力量，以系統(tǒng)的校園文化活動課程作為載體，潛移默化青少年學生的人文素養(yǎng)。其中，活動課程的設計紀要弘揚中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又要倡導符合歷史潮流、具有時代特色的、積極健康的新的校園文化元素。

對科學素養(yǎng)的概括應該建筑在各學科的科學本質(zhì)正確理解的基礎上。過去，教育容易把科學理解為是一種“可確證”的知識體系，這其實這是對科學本質(zhì)的一種狹義的理解。所以近代的科學教育僅僅就是在傳授科學知識，學生擁有科學素養(yǎng)就是具有一定的科學知識就行了，這種理解是很局限的。在現(xiàn)在更為全面合理的觀點就是把科學理解為一種特殊的探究自然的活動，更加是一個充滿創(chuàng)造性思維的過程。所以在設計初衷科學類的校園活動時，除了一些科學類學科競賽外，可以增加更多的不同學段的科學研學活動、科學探索活動，激活學生的探究能力和科學精神。

當然，活動課程中，不可人為地割裂科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，可以以科技教育為突破口促進初中學生的人文素養(yǎng)的提高，也可以在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基礎上增強學生的科學探索精神。

3.活動課程實施要有評價標準

由于初中三年的校園活動眾多，活動級別大小不同，這就需要上層建筑在設計活動課程時，將活動課程納入學生評價范疇，學生參與活動課程的評定標準，可參照一下原則：①參與性，學生只有有效參與學校認定的不同級別的活動課程獲得相應的活動記錄；②過程性，學生在參與活動課程時的表現(xiàn)給予過程性評價，客觀真實；③量化性，學生從初一入校后，形成個人的活動課程檔案，量化記錄學生的課程成績。

新的育人目標背景下，我們在教育教學、課堂內(nèi)外的教育活動設計上，應該堅持繼承傳統(tǒng)、推陳出新，在傳授知識的過程中更加發(fā)掘知識背后所蘊含的育人價值。圍繞學生這個主體，開展培養(yǎng)科技與人文素養(yǎng)的系統(tǒng)性活動。開展活動課程，促進學生學習方式的改變，開發(fā)學生多方面的智慧潛能，從而培養(yǎng)學生的人文情懷和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生擁有科學的生活態(tài)度、科學探索的精神，培養(yǎng)文理兼修的創(chuàng)新型人才。

[本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“初中科技與人文素養(yǎng)陽光評價體系的構(gòu)建與研究”（立項編號：1201552887）研究成果]

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