悅讀繪本 激活寫(xiě)話

何海云

【摘要】繪本閱讀如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，讓繪本閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，并有機(jī)地結(jié)合低年段孩子的寫(xiě)話；讓他們樂(lè)于表達(dá)，鼓勵(lì)孩子大膽想象；在仿寫(xiě)表達(dá)中積累語(yǔ)言；在繪本補(bǔ)白中展開(kāi)聯(lián)想，在續(xù)編故事中遷移運(yùn)用；從而提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；繪本閱讀；寫(xiě)話

近年來(lái)，繪本閱讀成了小學(xué)語(yǔ)文低年段的一個(gè)有效補(bǔ)充。眾所周知，繪本閱讀是學(xué)生最初接觸的書(shū)籍，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，字里行間貼近兒童的純真，繪本故事通常能給學(xué)生插上想象的翅膀；它的圖畫(huà)精美、色彩鮮明，讓學(xué)生在美學(xué)中接受熏陶，在閱讀中積累語(yǔ)言。所以，新西蘭教育家多羅西·懷特說(shuō)：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。”那么，繪本閱讀如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，讓繪本閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活，并有機(jī)地結(jié)合低年段孩子的寫(xiě)話，讓他們樂(lè)于表達(dá)，是本文主要探究的內(nèi)容。

一、激發(fā)興趣，樂(lè)讀繪本

1.鼓勵(lì)想象，大膽猜測(cè)

越低年段的學(xué)生，想象能力越豐富。在繪本閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，身為教師的我們義不容辭。我們拿到一本書(shū)，首先映入眼簾的是一本書(shū)的封面與題目。我們可以讓學(xué)生讀題目猜測(cè)故事情節(jié)內(nèi)容，或者讓學(xué)生根據(jù)題目對(duì)故事內(nèi)容提出疑問(wèn)。如，繪本《換媽媽》中，可以讓學(xué)生質(zhì)疑：封面的小老鼠為什么要換媽媽?zhuān)鼤?huì)換誰(shuí)做他媽媽呢？對(duì)故事情節(jié)的猜測(cè)可以是它換媽媽換成功了嗎？當(dāng)我們看到書(shū)中的內(nèi)容時(shí)，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到作者故事編寫(xiě)情節(jié)中。如，繪本《彩虹色的花》，當(dāng)學(xué)生看到第一片花瓣遇到了小螞蟻，花瓣讓小螞蟻把自己當(dāng)成小船，渡過(guò)原野中的一個(gè)很大的水洼。那么，第二片花瓣又會(huì)遇到誰(shuí)，幫助它解決什么困難呢？這一系列的猜測(cè)都會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，因?yàn)槔L本首先貼近學(xué)生的童心，而學(xué)生的想象是無(wú)窮無(wú)盡的。

2.教師指引，親子共讀

閱讀不只是在課堂上的閱讀，更重要的是家庭有閱讀氛圍，這才有助于培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，而且繪本閱讀很多書(shū)籍都適合親子共讀。例如，讓孩子與父母懂得如何溝通，懂得如何互相尊重的親子共讀繪本。所以教師要適時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生閱讀繪本，如，向家長(zhǎng)、學(xué)生推薦合適的繪本，如繪本《我要大蜥蜴》中，書(shū)中是母子之間以書(shū)信的形式進(jìn)行溝通。如何讓媽媽同意兒子養(yǎng)蜥蜴，媽媽用尊重的態(tài)度表明自己立場(chǎng)，母子間進(jìn)行了有效的溝通；又如繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》，書(shū)中給了家長(zhǎng)們很好的啟示：愛(ài)是需要原則，但有時(shí)卻要毫無(wú)保留。親子共讀可以讓孩子與家長(zhǎng)共同寫(xiě)閱讀感受，還可以用“閱讀存折”的形式，比比誰(shuí)讀得多，并加以鼓勵(lì)。

3.興趣引領(lǐng)，體驗(yàn)閱讀

要讓學(xué)生喜歡閱讀繪本，就讓他們有體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，我們要從學(xué)生的興趣入手。繪本閱讀通常是有趣的、或貼近學(xué)生生活的故事，我們可以在學(xué)生閱讀完繪本后，讓他們把故事演一演，那么他們肯定會(huì)興致勃勃地嘗試。表演時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把文本中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情結(jié)合自己的理解活靈活現(xiàn)地表演出來(lái)，這不但激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。除了演一演，還可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。喜歡畫(huà)畫(huà)是學(xué)生的天性，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不喜歡畫(huà)畫(huà)，讓他們根據(jù)繪本內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)，更是興致盎然。那么畫(huà)畫(huà)前，學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真閱讀繪本，并對(duì)繪本有一定的思考。還有的就是講一講，閱讀了繪本故事，可以引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容講給同學(xué)聽(tīng)，講給父母聽(tīng)等，這樣一來(lái)便提高學(xué)生對(duì)文本的復(fù)述能力和口頭表達(dá)能力。這些形式都可以讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，喜歡繪本閱讀更是自然而然的事了。

二、深挖繪本，激活寫(xiě)話

1.仿寫(xiě)表達(dá)，積累語(yǔ)言

繪本語(yǔ)言的表達(dá)方式簡(jiǎn)練，但很多繪本每一頁(yè)句式表達(dá)卻是相似，如果我們善于把每頁(yè)內(nèi)容用詩(shī)歌形式排列出來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多繪本的語(yǔ)言都是語(yǔ)言規(guī)律相似的。這些句式讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，他們會(huì)潛移默化地內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，我們?cè)儆眠@些句式讓學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)得到遷移，語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。心理學(xué)研究也表明，兒童最初的學(xué)習(xí)是模仿。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也一樣，低年段學(xué)生的寫(xiě)話從仿寫(xiě)開(kāi)始。如，繪本《當(dāng)我們同在一起》的句式是“ 的時(shí)候，大家在一起。”筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫(xiě)，想想你跟朋友什么時(shí)候，在一起會(huì)做什么事？筆者把句式改了改： 的時(shí)候，大家在一起 。學(xué)生頓時(shí)思維活躍，不但有話可寫(xiě)，還運(yùn)用到一定的句式，這不但讓學(xué)生積累了該句式，也進(jìn)行了創(chuàng)造性的改篇。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先要有量的積累，再把生活中的寫(xiě)作材料轉(zhuǎn)換成豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生就能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，也為今后的寫(xiě)作奠定一定的基礎(chǔ)。

2.補(bǔ)白繪本，展開(kāi)聯(lián)想

繪本顧名思義就是文字與圖畫(huà)互相結(jié)合，文字沒(méi)能表達(dá)的內(nèi)容用圖畫(huà)展示，圖畫(huà)沒(méi)能展示的用文字來(lái)補(bǔ)充。繪本的圖畫(huà)是具有延伸性、互動(dòng)性，不但給讀者一個(gè)思考的空間，還給讀者一個(gè)展開(kāi)聯(lián)想的舞臺(tái)。在閱讀繪本時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，并展開(kāi)聯(lián)想的空間。如，《換媽媽》這一繪本中，如果我們大人一開(kāi)始讀時(shí)不仔細(xì)觀察書(shū)中的圖畫(huà)，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)鼠媽媽在小老鼠換媽媽過(guò)程中一直在偷偷跟著小老鼠，因?yàn)槭髬寢屌滤龅轿ｋU(xiǎn)。在最后小老鼠遇到危險(xiǎn)時(shí)，鼠媽媽第一時(shí)間撲出來(lái)救小老鼠時(shí)，筆者向?qū)W生提出疑問(wèn)：“為什么鼠媽媽知道小老鼠這時(shí)有危險(xiǎn)，能第一時(shí)間救它？”學(xué)生馬上知道鼠媽媽的跟蹤。筆者接著說(shuō)：“我們看看圖畫(huà)能不能找到鼠媽媽的跟蹤的身影？”鼠媽媽跟蹤的身影在每一幅圖都隱藏得比較巧妙，不仔細(xì)觀察也看不出。所以，學(xué)生很有好奇心地去發(fā)現(xiàn)鼠媽媽藏在哪里。然后，讓學(xué)生一起寫(xiě)寫(xiě)鼠媽媽在偷偷跟著小老鼠時(shí)，會(huì)有什么想法，她的心情是怎樣的？這是一個(gè)很好的對(duì)繪本圖畫(huà)的補(bǔ)白。這樣給繪本補(bǔ)白就是讓學(xué)生乘著想象的翅膀，根據(jù)已有的圖畫(huà)，給這些隱藏的文字進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。

3.續(xù)編故事，遷移運(yùn)用

很多繪本結(jié)尾處都以圖畫(huà)來(lái)結(jié)束故事，通常最后的圖畫(huà)中沒(méi)有文字，這樣來(lái)結(jié)束文本是想給讀者一個(gè)遐想，讓讀者有續(xù)編故事的愿望。而我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀繪本結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生注意觀察最后一幅圖想告訴我們什么，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。如，繪本《雪地里的腳印》，繪本結(jié)尾的圖畫(huà)是以故事開(kāi)頭的一幅《狼先生要尋找雪地里的腳印是誰(shuí)》的畫(huà)來(lái)結(jié)束故事，而我們不應(yīng)讓故事就這樣結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生續(xù)編這個(gè)故事：夢(mèng)醒了的狼先生去尋找腳印的主人是誰(shuí)時(shí)會(huì)否與他的夢(mèng)境一樣呢？這樣的續(xù)編，學(xué)生肯定會(huì)有不同精彩的故事續(xù)編，學(xué)生也運(yùn)用到繪本中的句式續(xù)寫(xiě)，會(huì)對(duì)故事中句式語(yǔ)言進(jìn)行遷移運(yùn)用，只要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)話能力一定會(huì)得到提高。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)诶L本閱讀應(yīng)與寫(xiě)話有機(jī)結(jié)合時(shí)，先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，讓他們樂(lè)于閱讀，讓學(xué)生徜徉在圖畫(huà)中聆聽(tīng)故事、留心觀察、豐富想象、積累語(yǔ)言，我們才能把繪本作為寫(xiě)話的土壤。深耕這塊土壤，綻開(kāi)“寫(xiě)話”這朵燦爛之花。

參考文獻(xiàn)：

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