地域“雙師型”教師評價指標設計與研究

徐靜

摘要： “雙師型”教師體系建設研究的價值主要體現(xiàn)在：可以彌補教師的“工程性”與“創(chuàng)新性”的不足。可有效提高教師把理論轉(zhuǎn)化成實踐的質(zhì)量和水平，全面推動教育教學成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，帶動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，進而實現(xiàn)創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，更好的適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，不斷提高職業(yè)教育對穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構、惠民生的貢獻度。

關鍵詞：雙師型;教師;評價指標;職業(yè)院校

一、問題的提出

教育部于2011年8月明確指出：職業(yè)教育要“以保證規(guī)模、加強建設和提高質(zhì)量作為工作重點，拓展辦學思路，整合辦學資源，深化專業(yè)與課程改革，加強“雙師型”教師隊伍建設”，全國各大職業(yè)院校都重視并加強了“雙師型”教師隊伍的建設，并取得一定成績，但是仍存在很多問題。尤其是“雙師型”教師資格認證制度、激勵制度、評價制度的不完善，培養(yǎng)培訓模式過于學科化，缺乏必要的培養(yǎng)培訓條件和培訓基地的建設，缺乏科學系統(tǒng)的教師評價指標體系等問題。

二、雙師型教師評價研究現(xiàn)狀

國外職業(yè)教育師資隊伍建設從20世紀初就開始探討建立職業(yè)教育教師職業(yè)素質(zhì)能力的要求和評定標準。在美國、德國、英國、日本等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，都很重視教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，提出了各種適合本國國情的職業(yè)院校教師發(fā)展和評價的過程模型，在這些模型中有具體的構建“雙師型”教師的培養(yǎng)模式和步驟。在教師評價方面，不僅要考察教師的一般教學行為和科研能力，還重視教師對社會的服務、社會貢獻等指標，這與我國“雙師型”教師理念不謀而合。雖然國際上對于職業(yè)教育教師素質(zhì)能力的要求和評定標準已相當成熟，也已經(jīng)形成一套完整規(guī)范的體系，但是，外國的教師培養(yǎng)體系不能完全適用于我們，不能“拿來主義”，必須取其精華去其糟粕，構建適合我國職業(yè)教育發(fā)展國情的“雙師型”教師評價指標體系迫在眉睫。

三、研究方法

本研究不同的階段，根據(jù)情況采用不同的研究方法，主要有文獻研究法、問卷調(diào)查法、模糊綜合評判法和評價研究方法等。

地域“雙師型”教師評價標準的構建以前期課題組對山東省龍口兩所職業(yè)院校進行的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果為基礎。發(fā)放 100 份問卷，回收有效問 卷98份。

四、建立評價指標體系

1.“雙師型”教師評價標準構建原則

1.1一致性原則

評價標準的設計和指標的制定要符合本校的辦學定位和發(fā)展目標，要適應地方經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)結(jié)構特征，還要結(jié)合教師自身的專業(yè)特點和個人職業(yè)發(fā)展目標相一致。

1.2綜合性原則

評價標準的設計和制定要能體現(xiàn)出教師的綜合素質(zhì)和能力，主要有專業(yè)理論知識、實踐操作能力、應用研究轉(zhuǎn)化能力、理論教學水平、時間教學指導能力和應用技術教學能力等。既要重視外在量化指標的評價，也要重視隱性工作能力的評價。

1.3地域性原則

全國各地的職業(yè)院校地域性差異巨大，在學科發(fā)展和師資建設方面也有很大的差異。因此，不可能用完全一致的標準去評價所有學校的“雙師型”教師。因此“雙師型”教師評價標準的制定要充分考慮學校的發(fā)展特點和師資情況，結(jié)合地方經(jīng)濟特點，構建不同的評價標準。

2.“雙師型”教師評價標準的建立

在“雙師型”教師評價標準建設過程中，應當充分考慮其內(nèi)容的科學性、指標的全面性以及形式的專業(yè)性，以便形成具有統(tǒng)一性的認證標準共識。 鑒于各區(qū)域職業(yè)教育差異化發(fā)展的現(xiàn)實，“雙師型”教師評價標準建設有利于職業(yè)教育在宏觀政策層面和職業(yè)院校人才培養(yǎng)上對“雙師型”教師隊伍建設做出正確的引導和規(guī)范，從而提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務[4]。

2.1一級指標

根據(jù)“雙師型”教師的概念，可以把理論水平和實踐能力作為評價指標體系的一級指標。根據(jù)不同的“雙師型”的定義，教師所具備的基本素質(zhì)也要納入評價標準中來。另外，應用研究能力是把理論與實踐結(jié)合起來的綜合能力，也應該納入評價標準中來。

2.2二級指標

參考文獻：

[1]《全國高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)內(nèi)涵說明》（2.0.1 版）

[2] 盧雙盈.職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設[J].職業(yè)技術教育，2002（10）：40-43.

[3] 陳壽根.增強高職院校管理有效性的路徑選擇.高等工程教育研究，2016（5）：198]。

[4] 雙師型_教師資格認證標準的制度性統(tǒng)一與區(qū)域性特征_職教論壇，李夢卿2017.25）