地域“雙師型”教師評價指標設計與研究

徐靜

摘要： “雙師型”教師體系建設研究的價值主要體現在：可以彌補教師的“工程性”與“創新性”的不足。可有效提高教師把理論轉化成實踐的質量和水平，全面推動教育教學成果向產業轉化，帶動大眾創業、萬眾創新，進而實現創新引領創業、創業帶動就業，更好的適應經濟發展新常態，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，不斷提高職業教育對穩增長、促改革、調結構、惠民生的貢獻度。

關鍵詞：雙師型;教師;評價指標;職業院校

一、問題的提出

教育部于2011年8月明確指出：職業教育要“以保證規模、加強建設和提高質量作為工作重點，拓展辦學思路，整合辦學資源，深化專業與課程改革，加強“雙師型”教師隊伍建設”，全國各大職業院校都重視并加強了“雙師型”教師隊伍的建設，并取得一定成績，但是仍存在很多問題。尤其是“雙師型”教師資格認證制度、激勵制度、評價制度的不完善，培養培訓模式過于學科化，缺乏必要的培養培訓條件和培訓基地的建設，缺乏科學系統的教師評價指標體系等問題。

二、雙師型教師評價研究現狀

國外職業教育師資隊伍建設從20世紀初就開始探討建立職業教育教師職業素質能力的要求和評定標準。在美國、德國、英國、日本等職業教育比較發達的國家，都很重視教師的職業能力培養，提出了各種適合本國國情的職業院校教師發展和評價的過程模型，在這些模型中有具體的構建“雙師型”教師的培養模式和步驟。在教師評價方面，不僅要考察教師的一般教學行為和科研能力，還重視教師對社會的服務、社會貢獻等指標，這與我國“雙師型”教師理念不謀而合。雖然國際上對于職業教育教師素質能力的要求和評定標準已相當成熟，也已經形成一套完整規范的體系，但是，外國的教師培養體系不能完全適用于我們，不能“拿來主義”，必須取其精華去其糟粕，構建適合我國職業教育發展國情的“雙師型”教師評價指標體系迫在眉睫。

三、研究方法

本研究不同的階段，根據情況采用不同的研究方法，主要有文獻研究法、問卷調查法、模糊綜合評判法和評價研究方法等。

地域“雙師型”教師評價標準的構建以前期課題組對山東省龍口兩所職業院校進行的問卷調查和訪談結果為基礎。發放 100 份問卷，回收有效問 卷98份。

四、建立評價指標體系

1.“雙師型”教師評價標準構建原則

1.1一致性原則

評價標準的設計和指標的制定要符合本校的辦學定位和發展目標，要適應地方經濟發展特點和產業結構特征，還要結合教師自身的專業特點和個人職業發展目標相一致。

1.2綜合性原則

評價標準的設計和制定要能體現出教師的綜合素質和能力，主要有專業理論知識、實踐操作能力、應用研究轉化能力、理論教學水平、時間教學指導能力和應用技術教學能力等。既要重視外在量化指標的評價，也要重視隱性工作能力的評價。

1.3地域性原則

全國各地的職業院校地域性差異巨大，在學科發展和師資建設方面也有很大的差異。因此，不可能用完全一致的標準去評價所有學校的“雙師型”教師。因此“雙師型”教師評價標準的制定要充分考慮學校的發展特點和師資情況，結合地方經濟特點，構建不同的評價標準。

2.“雙師型”教師評價標準的建立

在“雙師型”教師評價標準建設過程中，應當充分考慮其內容的科學性、指標的全面性以及形式的專業性，以便形成具有統一性的認證標準共識。 鑒于各區域職業教育差異化發展的現實，“雙師型”教師評價標準建設有利于職業教育在宏觀政策層面和職業院校人才培養上對“雙師型”教師隊伍建設做出正確的引導和規范，從而提高技術技能人才培養質量，為經濟社會發展服務[4]。

2.1一級指標

根據“雙師型”教師的概念，可以把理論水平和實踐能力作為評價指標體系的一級指標。根據不同的“雙師型”的定義，教師所具備的基本素質也要納入評價標準中來。另外，應用研究能力是把理論與實踐結合起來的綜合能力，也應該納入評價標準中來。

2.2二級指標

參考文獻：

[1]《全國高校教學基本狀態數據庫數據內涵說明》（2.0.1 版）

[2] 盧雙盈.職業教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設[J].職業技術教育，2002（10）：40-43.

[3] 陳壽根.增強高職院校管理有效性的路徑選擇.高等工程教育研究，2016（5）：198]。

[4] 雙師型_教師資格認證標準的制度性統一與區域性特征_職教論壇，李夢卿2017.25）