論人本管理在高中班主任工作的運用

韓耀輝

摘 要：高中班主任是高中教師隊伍中的重要組成部分，是實施教育活動中最突出的力量，班主任工作的好壞與整個班級發展和學生健康成長有著直接關系。人本管理觀念是近年來新興的一種以學生為主體的管理模式，它的運用，不僅能夠起到協調師生之間作用的目的，而且對推動學生的全面發展也有著積極意義。在此背景下，本文主要就人本管理理論的基本內涵進行了詳細地介紹，并提出了人本管理在高中班主任工作中的具體運用。

關鍵詞：人本管理;高中班主任;運用策略

前言：高中班主任在高中三年中扮演著重要角色，一方面不僅要負責學生學習情況的管理，另一方面也要對學生的日常生活狀況和狀態給予重點關注，從而使學生以更好地狀態投入到緊張的學習中，并勇于面對生活中的各種困難。近年來，人本管理理念被廣泛應用到教師管理工作中，并取得了良好的效果。

1.人本管理理論的基本內涵

人本管理是針對人類社會組織活動區域來講的，是以人性角度為立足點，對問題進行的深入剖析，同時堅持圍繞以人性為核心，以人的基本情況為參考而進行的一種管理方式[1]。基于此管理理論要求下的班級管理工作，就需要班主任將管理著手點放在學生身上，圍繞學生來開展。學生使獨立存在的且具有自身獨立特點的個體，其無論是自身特長、興趣和所處社會背景均存在差異性，并且由于所處階段的不同，其自身特征也會呈現動態化特征。作為他們的班主任，既不能將自身喜好和經歷強加到他們身上，也不能用一些較為極端的壓制和處罰的手段去限制他們，而是應該以人性的角度對整個管理過程進行考量，以此觀察學生、理解學生、教育學生，從而使學生始終具備積極向上的意識。當然，這并不是相關管理制度的摒棄，它是在管理制度基礎上實施的一種人性化的管理方式。因此，作為一名新時期下的高中班主任，應在完善的班級管理制度下運用人本管理理念執行管理工作。

2.人本管理在高中班主任工作中的運用

2.1構建良好、和諧的師生關系

良好、和諧的師生關系不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，使其具有愉悅感，而且對提升課堂教學效率，提高班級凝聚力也有著至關重要的作用。而在傳統的班級管理過程中，管理模式基本都是以班主任為主體，師生之間服從與被服從特征顯著。這就導致無論在班級中發生什么事情都需要得到班主任的批準，并由按照班主任提出的解決方案來實施，班主任在班級管理中有著較強的領導力。然而，其弊端也逐漸顯露出來。例如由于整個過程注重教師的主導地位而忽略了學生在班級中的重要作用，采取強制管理卻忽略民主，實施循規蹈矩的管理手段卻不進行探索創新，這樣不僅學生的創新能力和實踐能力得不到有效地提升，而且對學生的自身發展也是極為不利的。人本管理的應用轉變了原有的師生關系，班級活動主要以學生為主體開展，而教師更多的是扮演指導者、協助者和傾聽者的角色。同時，師生之間的關系并不僅僅是教與學，更像是朋友。學生在生活中遇到的有困惑的問題或困難，都可以向班主任傾訴，并由班主任幫助疏導，并教會學生一些人生道理。由此可見，良好、和諧的師生關系是提高高中班主任管理效率提升的有效措施，是培養學生各方面能力、推動學生全面發展的重要途徑。

2.2采取個性化教育

每個學生都是客觀存在且獨立的個體，必然會存在差異性[2]。因此，高中班主任要始終堅持人本管理的理念，對學生的這種差異性給予充分的尊重，從而開展個性化教育，這也是人本管理理念中最為關鍵的內容，是高中班主任開展工作的重要方向。這就需要高中班主任去加大對班內學生的了解，清晰掌握每個學生的個性特征，從而為其后續的工作提供重要保障。具體來講，班主任要摒棄以往采用統一標準衡量學生的情況，而是要根據學生的差異化特征制定多元化的評價模式，以此發掘學生的閃光點。例如，針對學習成績較差的學生實施管理時，需要班主任避開學習成績這一內容，而從其他方面著手，發現此類學生在其他方面的優勢和閃光點，如學生的特長、愛心、助人為樂等方面，實施賞識激勵教育，同時還可以抓住相應的機會鼓勵此類學生展示風采等。通過此種管理方式不僅可以幫助此類學生建立自信心，而且對其未來發展也有重要意義。

2.3注重學生團隊精神的培育

想要做好高中班主任的管理工作，還需要使班內學生產生共同的奮斗目標和價值信仰，提升學生對班級的歸屬感，這也是師生之間關系的重要連接點，對后續的班主任管理工作具有一定的導向作用[3]。人本管理模式對班級目標以及后續學生對目標踐行均提出了明確的要求，同時還能幫助學生了解自己的職責，并形成一定的推動力，使學生更好地完成自身職責任務，有助于班內學生責任感和團隊協作能力的提升。同時，班主任要充分發揮自身的引導和協助作用，使學生能夠走向正確的人生道路。此外，教師還要針對學生的具體情況對現有的班級管理制度進行修改與完善，從而為班級良好風氣的建設起到一定的規范和約束作用，以此保障班主任工作的順利實施。在人本管理中，還要賦予學生參與班級制度修改與制定的工作當中，在學生提出自己意見后，班主任要對學生提出的建議進行仔細地斟酌，在確定其可行性和合理性后，即可在班內實施，這也是實現班級制度公平性的有效措施。學生參與到班級規則制定中，就會自發地對自身行為進行約束，在一定程度上輔助了班主任工作。

結束語：經過實踐可以發現，人本管理理念受到了學生的喜愛與推崇。因此，作為新時期下的高中班主任，要始終以人本管理理念作為自身工作中的重要指導和遵循，既是教授學生的知識傳授者，又是學生無話不談的好朋友，既要在生活中給予學生更多的關心與幫助，又要在學生發展過程中為其指明方向，從而使學生在高中這一階段獲得豐碩的人生果實。

參考文獻

[1]譚洪明.淺議人本管理在高中班主任工作的運用[J].課程教育研究，2018（39）：182-183.

[2]羅禧.人本理念下高中班主任班級管理工作的開展[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：132.

[3]謝瑞芳.人本理念下的高中班主任管理工作分析[J].課程教育研究，2017（05）：198.