解析導學案在物理探究式教學中的應用

蔡龍剛

摘 要：探究式教學不僅有助于培養學生學習物理知識的興趣，而且可提升學生的探究能力，為學生學習更深層次的物理知識奠定基礎。探究式教學涉及的環節較多，需借助導學案做好各個教學環節的計劃，保證探究式教學高效、順利完成。本文立足自身教學經驗，對導學案在物理探究式教學中的應用談談自己的看法。

關鍵詞：導學案;物理;探究式教學;應用

探究式教學過程中，需要教師明確探究目標，設置合理的探究內容，尤其需巧妙設疑問，以激發學生的探究興趣。為獲得預期的探究式教學效果，教師需做好導學案的編制工作，指導學生完成探究活動，提升學生的探究體驗，更好的實現探究目標。

一、應用導學案明確探究內容

高中物理探究性教學對學生的要求較高，為防止學生出現畏難情緒，提高學生的探究熱情，教學實踐中，教師應做好導學案編制工作，保證探究內容的合理性。一方面，根據學生所學以及教學內容，在導學案中明確指出探究內容，使學生做到心中有數，避免探究的盲目性。另一方面，確定探究內容時，教師應注重趣味性，可操作性，如此才能保證探究活動的順利開展。

例如，在講解《研究勻變速直線運動規律》這一章節知識時，學生對相關的實驗內容、數據處理方法有個基本的掌握。在此基礎上，教師可在導學案中給出如圖1所示的探究裝置，要求學生借鑒掌握的實驗方法進行探究，計算運動物體和接觸面的摩擦因數μ。同時，在導學案中要求學生思考，要想完成探究，需要知道哪些參數。

根據以往所學，通過打點計時器和紙帶可計算出物塊運動時的加速度a。設斜面的傾角為θ，對運動物塊進行受力分析，由牛頓第二定律得：

mgsinθ-μmgcosθ=ma

即，gsinθ-μgcosθ=a

μ==tanθ-

顯然為保證探究活動的順利進行，需要導致斜面傾角θ。

二、應用導學案指導探究過程

探究式教學中，探究過程是關鍵環節，為使學生在探究過程中鞏固所學，加深對所學知識的理解，教師應在導學案中明確指出課堂組織方式，明確探究式教學相關細節，如為分組探究，應確定每個小組的學生人數。同時，為獲得預期探究目標，導學案中應給予學生相關指導，以及不同探究環節應注意的問題。

例如，在講解運動學知識點后，教師通過導學案給出以下例題要求學生進行探究：水平軌道上有兩列火車A和B，相距為s。其中A車在后面做初速度為v0，加速度為2a的勻減速直線運動。B車同時做初速度為零，加速度為a的勻加速直線運動。兩車運動方向相同，要求兩車不相撞，探討A車初速度v0滿足的條件。

該題目為運動學題目，探究時，提醒學生兩車不相撞的臨界條件為速度相等，而后利用運動學知識進行計算。

以A為研究對象，則有：

sA=v0t+

vA=v0+（-2a）t

以B為研究對象，則有：

sB=at2vB=at

以兩車為研究對象：則s=sA-sB

又∵vA=vB

聯立解得v0=，即，v0應滿足的條件為v0≤。

三、應用導學案提高探究效果

探究式教學中，教師編制導學案時，可圍繞學生的探究內容提出相關問題，激發學生思考，使學生對探究結論的正確認識。一方面，要求學生回顧探究過程，分析探究過程中哪些環節可以優化，思考怎樣進行優化。另一方面，圍繞探究結論，給出相關的訓練試題，要求學生進行作答，檢驗學生的探究成果。教師根據學生回答問題的情況，做好學生探究效果評估，有針對性加以點撥，最終促進探究式教學目標的順利完成。

例如，在講解《加速度和力的關系》知識后，教師可在導學案中要求學生利用DIS組裝實驗器材進行探究。

在導學案中，教師要求學生思考、判斷以下哪些說法是正確的，以考查學生對探究過程的理解深度。

（1）重物質量應遠小于滑塊和位移傳感器發射部分的總質量M;

（2）重物質量可以不必遠小于滑塊和位移傳感器發射部分的總質量M;

（3）力傳感器的拉力大小等于重物的重力大小。

在該探究實驗中，滑塊和位移傳感器發射部分受到的拉力可從力傳感器中獲得，因此，探究過程中，可不用控制滑塊和位移傳感器發射部分的總質量遠遠大于重物質量，因此，（2）的說法是正確的。

四、結論

探究式教學可調動學生學習的積極性，培養學生的物理素養，重要性不言而喻。探究式教學應有一定的目的性，不能盲目進行，因此，開展探究式教學前，教師應認真編寫導學案，認真考慮每個探究環節，做好合理的探究安排，尤其將探究的重要內容、注意事項等列出到導學案中，指引學生完成探究活動，使學生嘗到探究的成就感，樹立物理探究的興趣與自信心。

參與課題：《中學物理導學案的設計與開發研究》

課題編號：【批準號：JKS82595】

參考文獻

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