試論高中生物教學生活化的幾點策略

張闖

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，生物教師對素質教育的重視程度逐漸提升，開始著眼于學生的長遠發展，采用生活化教學方式，使教學內容、教學設計、作業設計等逐漸向著實際生活靠攏，學生的應用意識與動手能力也隨之得以鍛煉和提升。基于此，本文將對高中生物生活化教學的現實意義進行分析，并提出幾點生活化教學的有效措施，力求使生物教學在生活土壤中深深扎根。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;作業設計

引言：在生活化教學中，教師能夠將課本內容與生活實際結合起來，經過生活化處理后呈現給學生，拉近生物知識與生活間的距離，使學生能夠根據生活經驗來解決實際問題，真正達到學以致用的目標。

1.高中生物生活化教學的現實意義

將生活化教學方式應用到生物課堂當中，不但能夠使晦澀難懂的理論知識變成生動形象的生活實驗，還能夠與多媒體信息技術相結合，為學生提供熟悉的生活場景，幫助學生快速進入學習狀態，熱情飽滿的投入到生物知識的學習當中。高中生物學科通過生活化教學的方式，能夠將教學中較為抽象、繁瑣的理論性知識弱化，改為以日常生活為依據進行教學，這樣做學生的好奇心與求知欲望被有效調動起來，避免學生對該學科產生厭倦、抵觸等心理[1]。

2.高中生物生活化教學的有效措施

2.1創設生活化教學情境，點燃學生學習熱情

生物學科與學生衣食住行關系緊密，可謂是生活中處處有生物，只是很多學生缺少一雙善于觀察的眼睛，需要教師的引導與幫助才能夠真正發現和體會到生物學科的奧妙。在高中生物教學中，教師應將生活化教學方式融入其中，從學生的生活經驗與閱歷出發，將教學內容與生活實際充分結合，為其營造出貼近生活的教學情境，使學生的學習熱情被充分點燃。

例如，在學習“細胞的物質輸入與輸出”一課時，教師便可以采用生活中常見事物來引出該課題，使學生由熟悉感逐漸增強好奇心，帶著問題一同與教師進行探索。對此，教師在講解“物質的跨膜運動”時，教師可以為學生設置這樣的生活情境：家里買來的青菜蔫了以后，將其浸泡在水中一會兒就會變得新鮮水靈;吃糖時含在口中，過一會便會感覺糖與口腔間的黏膜變澀;洗澡時間過長手指會被泡皺等等，這些現象是因何而產生的呢？學生在教師的提問下開始思考，這些問題均為學生經歷過或者觀察的現象，能夠使學生的發散性思維被激活，從而高效的完成了新課學習之間的預熱工作。

2.2促進生物理論與生活實際的結合，提高學生應用能力

2.2.1巧用生活比喻講解生物知識

著名教育學家夸美紐斯曾經提出“一切知識均從感官開始”，在高中生物知識的學習中，由于大部分知識較為生澀難懂，學生的學習難度較大，容易喪失興趣。對此，教師可以從生活中來尋找靈感，巧用生活比喻使抽象知識被形象化，從而降低知識難度，提高學生學習積極性。例如，在學習“細胞能量通貨—ATP”一課時，難點在于如何理解和區分ATP、糖類、脂肪與蛋白質等能源物質。為了便于學生理解，教師可以采用生動形象的生活比喻，將ATP看成貨幣，因此它屬于直接能源物質，因此能夠被直接利用，如同貨幣一般;而糖類與脂肪中具有大量能量，又無法直接應用，因此可看作為存折;蛋白質通常情況不發生改變，因此可以當作房產、車子等固定資產。通過這些比喻，學生能夠更加清楚的理解和區別各類能源物質，并且在腦海中留下深刻印象，使生物課堂從原本的枯燥乏味變得詼諧幽默[2]。

2.2.2學以致用，提高知識應用能力

長期以來，高中生物教學存在重理論、輕實踐問題，使學生實際問題解答能力很難得到有效的鍛煉與提升，這也教學目標中的規定不相符合。對此，在新課程改革背景下，要求生物教學應回歸生活，拉近知識與生活間的距離，使學生真正做到學以致用。例如，在講解完“細胞呼吸”一課以后，教師對學生提出一系列生活中的相關實例，如花盆中土壤板結以后，需要及時為其松土，否則花會“窒息”;制作創可貼的材料為何追求透氣性？為何在劇烈運動以后往往出現肌肉酸脹情況等等，并且為學生提供指導，與學生一同分析緣由，不但加深了學生對知識的理解，也使得生物知識能夠在生活實際中得以靈活運用。

2.3加強課后作業的生活化設計

高中生物課后作業設計應掙脫課本的限制，選擇一些與生活實際緊密相關的問題，可以開展實踐探究活動，讓學生通過搜索、調查、走訪、數據分析等形式，獲取到第一手資料，親身體驗生物與生活的聯系。生活化作業的設計能夠使學生更加關注生活，并且利用生物課堂中的所學知識去認識生活、改善生活。例如，與教學內容相結合后，教師為學生布置實踐性的課后作業，將學生劃分成不同的調查小學，分別取調查超市、家庭中食用油的品種、用量;在網絡中搜索或者實際走訪醫生，了解與膽固醇、心腦血管疾病的相關知識等，并以書面調查報告的形式將調查結果在課堂上向老師與其他學生展示，幫助學生更加關注生活中的點滴生物常識。

另外，生物教學還應與熱點時事、感悟生活結合起來。近年來，我國生物技術得到飛速發展，為人們的生活帶來極大的便利，與此同時，一系列食品安全問題由此產生，引發人們的廣泛關注與思考，生物教師可以將熱點事件引入到課堂與課后實踐活動當中，提高學生的生命意識與社會責任感。教師可以鼓勵學生探索地溝油事件、微生物污染、食品添加劑、轉基因食品等內容，引導學生去關注生活、關愛生命。

結論：綜上所述，著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”，高中生物教師應加強生物與實際生活間的聯系，引導學生以生活的眼光去看待和學習生物知識，真正做到學以致用，保質保量的完成高中生物教學目標。另外，教師還應借助多媒體技術、利用生活化的比喻將抽象知識形象化，激發學生的學習熱情，使高中生物教學深深扎根于生活的土壤。

參考文獻

[1]洪遠.探究高中生物教學中生活化教學[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（17）.

[2]錢欽玲.讓高中生物教學扎根于生活的土壤[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（24）.