任務(wù)型教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探討

何玲

摘要：隨著新課程改革的步伐不斷推進(jìn)，所有的教師都在不停地探索著能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師的講，學(xué)生的記，不利于學(xué)生的動(dòng)腦，讓學(xué)生慢慢變的懶惰。任務(wù)型教學(xué)是新課改所提倡的一種教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上有事可做，積極參與，成為課堂是主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)的出現(xiàn)為學(xué)生提供了一定的幫助，可以使學(xué)生能夠在課堂上的注意力更加集中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；任務(wù)型教學(xué)；學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)重點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)是新課程改革以來(lái)一直倡導(dǎo)的教育教學(xué)方法，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)的目的明確，目標(biāo)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容清晰，學(xué)生更容易接受。它改變了以往語(yǔ)文教師只注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)還存在著難以使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)、學(xué)生無(wú)法抓到學(xué)習(xí)重點(diǎn)等問(wèn)題，所以從這個(gè)角度來(lái)看，目前初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用具有現(xiàn)實(shí)意義。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)在初中語(yǔ)文中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

對(duì)于心智尚不成熟的初中生來(lái)說(shuō)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)使一件有挑戰(zhàn)性的事情。加上現(xiàn)在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，有很多的影響因素，往往導(dǎo)致學(xué)生分心在其他的上面，精力非常分散，使進(jìn)入狀態(tài)難上加難。而通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，教師可以在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，并要求學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主的從課文中找到答案，不斷提出的問(wèn)題，成了學(xué)生在課堂上接受的一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，學(xué)生為了完成老師所提出的任務(wù)，就會(huì)在課文中尋找答案，尋找過(guò)程中，自然也就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教授《偉大的悲劇》這篇課文時(shí)，在開(kāi)始講課之前，我就問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題這個(gè)悲劇是什么？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維不再發(fā)散，開(kāi)始閱讀課文。課堂紀(jì)律也得到了保障。在一段時(shí)間后，學(xué)生知道了這個(gè)悲劇是斯科特隊(duì)在到達(dá)南極點(diǎn)后在歸途中不幸遇難。在他們回答這個(gè)問(wèn)題之后，我再次發(fā)問(wèn)：“為什么這個(gè)悲劇是偉大的呢？”，學(xué)生們帶著新的問(wèn)題繼續(xù)讀了下去。通過(guò)這樣不斷的提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是任務(wù)型教學(xué)的好處。

二、了解文章重點(diǎn)知識(shí)

在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，學(xué)生大多通過(guò)跟著老師的思路進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)，亦步亦趨導(dǎo)致缺少自己的思考，這樣使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵理解不深，對(duì)內(nèi)容理解不透。要花比較長(zhǎng)的時(shí)間才能真正的學(xué)懂學(xué)會(huì)一篇課文。所以教師可以采取任務(wù)性教學(xué)為學(xué)生分配一些任務(wù)，給學(xué)生一定的思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，一步一步找到課文的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《變色龍》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生去進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)問(wèn)題：“課文標(biāo)題為什么叫變色龍？”。學(xué)生為了找到答案，就開(kāi)始閱讀起來(lái)。他們都發(fā)現(xiàn)。奧楚蔑洛夫在短短的幾分鐘內(nèi)經(jīng)歷了五次變化。就如同善于適應(yīng)周圍物體的顏色，很快改變膚色的變色龍一樣。這時(shí)我再次提出了一個(gè)問(wèn)題：“奧楚蔑洛夫代表著什么樣的人？”，討論之后，學(xué)生們一致認(rèn)為“變色龍”已成為見(jiàn)風(fēng)使舵，善于變相，投機(jī)鉆營(yíng)者的代名詞。在一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題的討論之后，學(xué)生對(duì)于沙皇統(tǒng)治下的封建專制國(guó)家，華麗莊嚴(yán)掩蓋下的丑惡與卑劣有了深刻的認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)，與一般的教學(xué)方式相比大大提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生很快就可以了解文章地重點(diǎn)知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改之下，自學(xué)能力越來(lái)越受到重視。雖然初中學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生即使自學(xué)能力較差，也能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是提升自學(xué)能力已經(jīng)是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要的一件事了。因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生的未來(lái)，在高中以及大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，都是非常重要的。在任務(wù)型教學(xué)中。教師在講解課文前為學(xué)生設(shè)計(jì)一些疑問(wèn)，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題去看文章的閱讀習(xí)慣，社會(huì)給學(xué)生很大的幫助，在以后的學(xué)習(xí)生活中都有著良好的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生的幫助不言而喻。

例如，在教授《真正的英雄》這篇課文時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生在自己的心目中，英雄是什么樣的？學(xué)生的回答大多是成功的、做出了偉大事業(yè)的。之后我讓學(xué)生去閱讀課文，課文中英雄形象又是什么樣的？在閱讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的“英雄”以世俗的眼光看來(lái)是失敗的，似乎與他們是想象中的不太一樣。但是卻格外感人。這樣的反差促使他們?cè)俅稳フn文中尋找答案。通過(guò)這樣的訓(xùn)練。學(xué)生閱讀能力會(huì)有一定的提高，同時(shí)自學(xué)能力也提高了，學(xué)生思想的深度也會(huì)更加的立體深刻。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)具有很多教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該在更廣泛的范圍內(nèi)推廣這種教學(xué)方法，以便更多的師生可以從中受益。，在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，猶如大海中給水手指明航向的燈塔。所以作為初中語(yǔ)文教師，我們必須在語(yǔ)文課堂上保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，根據(jù)課堂實(shí)際情況，為學(xué)生制定最合適的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有重要影響。它還可以在其他學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。因此，教師應(yīng)充分利用它們，使初中語(yǔ)文課堂更加豐富和有效。

參考文獻(xiàn)

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