微作業開啟快樂的數學之旅

翁翠英

摘要：隨著中國學生發展核心素養的正式提出，如何在課堂中培養學生的核心素養已經成為課程改革發展的重要落腳點。然而，現在許多教師卻把關注點落在課堂教學中，反而忽略了課外作業在學生數學核心素養形成中的作用。課外作業是課堂教學的延伸與補充，對激發學生的學習興趣、培養學生的數學能力、提高學生的思維品質都有舉足輕重的作用。

關鍵詞：微作業;實效性：核心素養;數學能力;思維品質

當下，核心素養已經成為教育界言必稱之的熱詞。那么，如何在課堂教學中培養學生的核心素養，成為教師必須要關注的問題。筆者契合當下微博、微信風靡的時代背景，嘗試從革新作業形式對提高學生數學核心素養的角度，談談幾點見解。

一、探究緣起

有一天，當一節課快要結束的時候，筆者正準備給學生布置當天的家庭作業，忽然聽到下面傳來一個聲音：我知道了，是做第××頁的第××題……筆者愣住了，馬上問：同學們，如果老師不說，你們能猜到今天的數學作業是什么嗎？全班學生異口同聲地回答：可以啊，不就是每次上完新課就做配套的練習題嗎？聽到學生的回答，筆者陷入了深深的沉思。長期以來，數學作業主要采用的是教材練習模式，旨在鞏固所學新知識，提高學生的數學技能。大多數數學作業都是硬性統一的，形式單一、內容枯燥，鮮有新意，并且有著濃厚的應試色彩，這給個別學生帶來了畏難心理。面對這樣的作業，學生毫無興趣，也逐漸降低了他們的數學學習興趣。

那么，教師應該怎樣改變數學作業形式，創新作業內容，讓數學作業在不失深度與梯度的同時，帶有濃濃的趣味性，讓學生在做作業的時候就會感受到數學的魅力，從而喜歡學習數學，喜歡做數學作業呢？筆者見到十幾名學生興高采烈地找英語教師匯報他們的作業情況，為什么學生對英語作業如此積極？帶著這個疑問，筆者請教了英語教師，原來他們是在完成網絡平臺的“一起作業”。學科之間都是相通的，英語學科可以做到，數學學科為什么不可以呢？于是，筆者開始了數學作業的實踐探索，嘗試用網絡做微作業，看能否激發學生的學習熱情，讓學生快樂地踏上學習數學的旅途。

二、教學實踐

1.因材設置，讓人人可為

首先，筆者進入“一起作業”網注冊，創建班級群，然后讓學生進入平臺自由選擇，根據他們的自身水平，確定為基礎、提高、拓展三級目標。為了不讓學生產生自卑心理，筆者給每層級的隊伍相應起個卡通名字，如小兔隊、小熊隊，相應的隊伍在平臺分為小兔三年一班圈、小熊三年二班圈等，甚至還可以根據班級學生情況分成更多的班級圈。

教師在微信后臺根據作業量和作業難度的分層給每班的學生布置作業。例如，在教學“長方形和正方形面積的計算”后，筆者布置了如下三個班級圈的作業。

（1）量一量：根據淘氣量出一塊長方形的菜地長4米，寬3米的結果，你能提出哪些數學問題？并計算出結果。

（2）剪一剪：笑笑要從一張長14厘米，寬9厘米的長方形紙剪下一個最大的正方形，剩下部分是什么圖形？它的面積是多少？

（3）圍一圍：學校要在操場上用24米長的欄桿圍成一個各邊長度都是整數的長方形或正方形的花壇，有幾種不同的圍法？怎樣圍花壇里種的花最多？

學生在自己的班級圈里完成作業。當然，若有意愿，學生還可以加入多個班級圈，在完成自己班級作業后，根據自己的學習情況選擇其他班級的作業來做。學生可以按照“下要保底，上不封頂”的原則，視自己的學習基礎量力而為，自主選擇。這樣分班級圈布置作業的形式，既激發學生的學習興趣，又關注了學生的個性差異;既保護了學生的自尊心和自信心，又能使不同層次的學生各盡所能，不同程度地享受學習成功的體驗。

2.妙趣橫生，讓人人愛做

學生是否對數學作業有濃厚的學習興趣，很大程度上取決于作業形式與作業內容的趣味性和新鮮度。受限于年齡特征和心理特點，學生往往喜歡貼近生活、形式新穎的作業。

例如，在學習了“質量單位”后，筆者選擇了一篇閱讀并批改《淘氣的日記》的趣味題。

2017年4月21日 星期五

今天早上6點鐘，我早早地就起床了。我從2分米長的床上起來。用了10小時刷了牙，洗了臉，并且喝了200噸的牛奶。早飯后，我背起5克的書包，向800千米以外的學校走去，速度達每小時40米。路上遇見我們班的小胖子小強，我倆有說有笑地向學校走去。到了教室，我馬上拿出了厚1米、長20米的教材讀起來。20秒的早讀課很快就過去了，休息10分鐘后，我們上了一節很有趣的數學課。

《淘氣的日記》單位用錯，笑料百出。不僅有質量單位的練習，還包括了時間單位和長度單位的綜合練習。在閱讀和糾錯這樣的作業練習下，學生充分調動思維，把數學知識與自已的生活緊密聯系起來，在笑聲中體會到單位用錯是何其荒唐，在糾錯中體會到數學的嚴謹和趣味所在。

古今中外，還有許多值得回味的數學趣題，如七巧板、九宮格、魔方、數獨游戲等，這些經典的數學游戲能夠啟迪學生的思維，開啟學生數學認知的大門。教師還可以通過數學黑洞、回文數、完美數等，帶領學生走進數字王國，讓他們感受神奇的數字，進而感受數學的魅力。另外，在日常教學中，教師可以融人我國古代數學故事，如韓信點兵、古人計數、曹沖稱象、雞兔同籠等題目，這樣能讓學生感受到古人的聰明才智，從而培養他們的民族自豪感。這些作業將知識性和趣味性融為一體，在微作業平臺上以動畫形式呈現，增強數學的趣味性，避免學生在練習過程中出現審美疲勞的現象，促使他們愛做、樂做，在做作業的過程中開拓視野，鍛煉思維。

3.獨具匠心，讓人人悟美

數學教材中處處蘊含著美育的因素，這就要求教師要把數學學科特點、學生發展階段特點、數學核心素養的要求與美育因素有效結合起來。微作業恰好是能夠提供這樣一種補充與延伸課堂教學內容的平臺。

例如，北師大版《義務教育教科書·數學》六年級下冊“圖形的運動”這部分內容，看似簡單，其實是比較抽象的。抽象的內容中蘊含著圖形的抽象美、對稱美、概括美等，這些都要求教師在布置作業時要把它們都考慮進去。因此，筆者在平臺上選擇了這樣一道練習題：給出一面小旗，如何利用這面小旗設計出風車圖？有的學生直接在本子上利用旋轉知識畫出風車圖;信息技術基礎好的學生直接在畫圖工具文本上利用圖形、符號粘貼、平涂等方式畫出一幅生動的彩色風車圖。學生在做作業時充分發揮了主動性和創造性，既掌握了圖形的特點，又創造了屬于自己的作品，有了成就感和滿足感。

又如，學習了“軸對稱圖形”一課后，學生從微作業中參考了多種圖案，也逐漸行動起來，于是各種軸對稱圖形就誕生了，有可愛的小魚、美麗的蝴蝶、漂亮的花瓶等，筆者和學生共同將這些圖形粘貼在教室的窗戶上，讓教室變得更加美麗。這還引來了其他班級學生的駐足欣賞，大家紛紛說：好漂亮啊，我們也試試吧！從學生的臉上和言談中，我們可以看到對稱之美已經在他們的心中生根發芽。通過這樣的作業形式，不僅能培養學生的空間觀念，更能讓他們領略到圖形的奇妙。更重要的是，在這個過程中，學生對數學之美更加喜歡了，也在不知不覺中對數學產生了濃厚的學習興趣。

4.講解導航，讓人人思辨

微作業除了有布置作業功能之外，還有講解功能。哪道題學生不會做了，微作業還可以對此題進行分析，讓每名學生都有一個免費家教，停課不停學。微作業具有歷史記錄保存功能，因此學生的作業時間比較自由。如果當天沒有時間做作業，可以在第二天完成，并且學生也能隨時查閱做過的習題，反復練習出現錯誤的內容，快速糾正自己的錯誤，實現了讓學生利用碎片化時間進行個性化的學習。這樣的作業形式可以及時幫助學生解疑釋惑，避免學生以不會解題而造成的抄襲現象。學生在做作業的過程中遇到困難時，只需“微”一下即可，不僅減輕了學生的學習負擔，還培養了學生在自主學習中的思辨習慣。

三、思考與展望

無論什么形式的作業，其最終目的都是為數學教學內容服務的，旨在讓學生將所學知識內化于心，內化為自己的數學能力，促使學生在認知、能力、情感、態度方面的協調發展。

微作業的布置，內容豐富、形式多樣，但是教師也不能隨心所欲，而應該圍繞教學內容進行設計，保證作業內容的科學、合理。微作業平臺上的作業題庫是固定的，教師在選擇作業內容時，可以根據新課的需要，強化自身的鞏固與拓展;或者在課后實踐練習，以加深學生的數學體驗;或者提前滲透，采用前置作業的方式讓學生預習;或者復習梳理，讓學生明白不同知識點之間的聯系……因此，在每次開學初，教師可以圍繞本學期的教材內容和具體學情，對微作業進行整體選擇，做到胸有成竹。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求教師借助信息技術的優勢，創設更加豐富多彩的教育環見，在語文教學活動中，課外閱讀不是游離于語文課堂教學之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是學好語文的一個重要途徑。除了課內要研讀文本，更需要將學到的閱讀方法遷移到課外閱讀實踐中，以課內閱讀的方法指導課外閱讀，以課外閱讀的積累彌補課內閱讀的不盈，形成課內、外閱讀相互補充、相互促進、有效融合，全面提高學生的語文素境，豐富教學手段。隨著信息技術的飛速發展，微作業為學生提供了一個自主學習、自我探究、自我成長的平臺，同時讓數學作業不再枯燥乏味，而是一件有趣的事。這極大激發了學生的學習熱情，也鍛煉了他們的數學能力，進一步落實了學科育人的實際需要，提高了學生的數學素養。上述內容是筆者對數學教學的探索，也是作為一位數學教師的美好愿望。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3]王永萍，優化作業設計實現輕負高質[J].小學教學參考，2015 （5）.