巧借生活之力，促進初中生物高效課堂的構建

唐紅莉

摘要：我國正處在由應試教育向素質教育的轉軌期，因而對教師的教學提出更高的要求。初中生物教師不僅應深入研究教材，而且還應建立與學生認知之間的連接，并巧妙地運用生活化的方式開展生物教學，讓學生有效地學習生物知識，理解生物知識，運用生物知識，促進初中生物高效課堂的構建。

關鍵詞：生活化教學；初中生物；高效課堂

在現階段的初中生物教學中，多種因素共同作用，造成初中生物教學效果差的局面。究其原因有以下兩點。第一點，部分初中生物教師秉持“為了教學而教學”的觀念，忽視學生認知和生物知識之間的差距，致使學生的初中生物學習興趣度低。第二，部分學生不太重視生物的學習。針對以上情況，初中生物教師可以運用生活化的方式開展授課，在增強教學實效性的同時，讓學生感受到生物學習的重要性，并使生物知識更好地服務學生的生活，幫助學生進一步認知社會，實現初中生物教學效益最大化。

一、創設生活化問題，增強知識應用的靈活性

初中生物教師在教學的過程中可以設計具有層次性的生活化生物問題，并啟發學生由淺入深地應用生物知識解釋生活和社會現象，提升學生對生物知識的理解力和靈活運用生物知識的能力，促進初中生物高效課堂的構建。

例如，在講授“食物鏈”這部分內容時，初中生物教師可以將生活中常見的生物現象作為教學導入口，激發學生的思考熱情。之后，教師可以適當提升生活化的生物問題難度，增強學生思維的靈活性。最后，教師可以創設社會化的問題，引導學生思考，增強他們綜合運用食物鏈知識的能力。具體教師可以參考以下三點。第一點，引入生活化問題。教師可以出示如下問題：螳螂捕蟬和黃雀在后，體現什么樣的互食關系？小陳積極地回答：“螳螂吃蟬，麻雀吃螳螂。”其次，增加問題難度。教師可以詢問學生：“你們可以運用所掌握的知識分析，假如在這條食物鏈中，螳螂消失了，黃雀和蟬會活下去嗎？”小宇說：“不會活下去。這讓我聯想到狼與鹿的這篇文章。狼在森林中消失了，鹿雖然可以在短時間內迅速繁殖，但是其中的病鹿的數量會隨之增加，最終導致整個鹿群的消亡。這個道理也可以說明上述問題。”最后，引入社會問題。初中生物教師可以展示如下的問題：“假設海洋中存在大量的細菌，雖然人并未生活在海洋中，但有些人仍舊會受到海洋病菌的感染？你們知道原因嗎？有何感想？”小洛回答說：“因為海洋中的生物污染細菌，而人類吃了受到污染的生物，同樣會受到感染。我的感想是我們不僅要保護陸地環境，還要保護海洋環境，促進人類的可持續發展。”

二、營造生活化情景，增強生物教學的趣味性

初中生物教師可以將生活化的情景作為學生認知和生物知識之間的轉換器，在提升學生學習興趣度的同時，適時地讓學生探究初中生物知識，進一步理解、消化和運用初中生物知識，提升生物教學質量。

例如，在講授“呼吸系統”這部分內容時，初中生物教師可以運用多媒體展示生活中的情景。教師在此作簡要介紹：一位外國友人一邊吃面條，一邊看電視中的搞笑視頻。突然，外國友人因為大笑，被嗆到了，面條竟然從鼻子中出來了。學生看到此視頻后，紛紛地感到好奇。教師對學生說：“這與我們本節課講的呼吸系統知識相關，你們可以在課本中尋找對應的答案！”學生在好奇心的驅動下紛紛投入到尋找答案的過程中。在大部分學生完成學習任務后，教師提問學生。小燕積極地舉手說：“因為咽是食道和呼吸的中轉站，外國友人因為大笑，致使咽上的軟蓋骨沒有及時關住呼吸道，導致面條從他的鼻子中出來。”

三、運用生活化事件，提升生物教學的有效性

初中生物教師可以將學生放入生活事件作為教學的導入口，積極地詢問學生關于生活事件與生物知識相關的問題，并巧妙地將生物知識和學生的答案嫁接，讓初中生物課堂教學更具有針對性和時效性，增強初中生物教學的有效性。

例如，在講授“激素調節”這部分內容時，初中生物教師可以詢問學生：“你們身邊有沒有得糖尿病的老人？他們在生活中應注意什么？怎樣進行治理的？”小蘭說道：“得糖尿病的人不能吃含糖分過多的東西，而且他們還應定期注射胰島素！”教師說：“你的答案十分正確，那么胰島素和糖分之間有什么關系？為什么少吃糖，還要打胰島素？”看到學生疑惑的表情，初中生物教師適時地講授胰腺的知識，而學生在好奇心的作用下，認真地聽取教師講解生物知識，提升學生掌握初中生物知識效率。通過運用生活化的方式教學，并適時地提問，初中生物教師在激發學生興趣的同時，建立學生常識與生物知識之間的聯系，點燃他們學習生物的熱情，提升生物教學的有效性。

總而言之，初中生物教師在構建高效課堂的過程中，應從學生的角度觀察生活，讓學生感受到初中生物知識的實用性和趣味性，并引導他們運用生物知識了解生活，了解社會，最大限度地發揮生物教學的積極作用。

參考文獻

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