新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

摘要：隨著新課程改革在我國的不斷推進和深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端逐漸顯露出來，比如，教師單向傳授的課堂形式，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這種教學(xué)形式最終導(dǎo)致了教師疲累，學(xué)生還沒有完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大的降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于此現(xiàn)狀，結(jié)合新課改內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行深刻反思和總結(jié)，努力研究多種適合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方式，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略研究

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多以填鴨式的知識灌輸模式進行教學(xué)，學(xué)生總是一動不動的在臺下聽課，看似完整的教學(xué)鏈條，卻隱藏著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率底下，課堂注意力分散等現(xiàn)象，大大抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也消磨了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，針對小學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)狀況制定行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)心態(tài)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，積極引入提問環(huán)節(jié)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，鼓勵學(xué)生互動參與課堂，積極交流探討，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，本人結(jié)合自己多年以來的數(shù)學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和抽象性非常強的學(xué)科，相較小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來依然有一定的難度，在課堂的學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)注意力渙散和學(xué)習(xí)興趣不高的狀況發(fā)生，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，把抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀且形象化，以利于學(xué)生更好的理解和掌握，從而燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”這節(jié)課時，教師通過教材分析，幫助學(xué)生認(rèn)識1公頃和1平方千米的概念，能夠結(jié)合實際土地面積，靈活運用平方米與公頃、平方米與平方千米的進率，感受用公頃和平方千米能夠方面的表達(dá)土地的面積，進而有效體悟土地的面積，教師在教學(xué)過程中，可以引用多媒體教學(xué)，把國家鳥巢的圖片展示給學(xué)生，以給學(xué)生視覺上的沖擊和體驗，促使學(xué)生更深刻的認(rèn)知面積的含義，把抽象的數(shù)學(xué)使知識變得生動直觀且形象化，以便于學(xué)生更容易理解和掌握。

二、引入提問環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的理解能力

在新課標(biāo)的大力指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐步改變了以往的單一教授模式，教師也在積極扭轉(zhuǎn)自己的課堂角色，以往教師承擔(dān)著幫助學(xué)生處理問題和分析問題的重要責(zé)任，并貫穿課堂始終，教師是課堂教學(xué)活動中的組織者與主導(dǎo)者，學(xué)生單純的負(fù)責(zé)聽，這樣的學(xué)習(xí)效果很顯然是極其低下的，因此，教師應(yīng)該積極改變原始課堂主體角色，全面落實學(xué)生的課堂主體角色，設(shè)置課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，增強學(xué)生的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這節(jié)課時，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對部分基礎(chǔ)形狀有了一定的認(rèn)知和了解，在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的過程中，教師可以巧妙引入課堂提問，分別把梯形和平行四邊形、長方形等形狀卡片，一一擺放出來，讓學(xué)生去回答，分別是什么形狀，把課堂的時間充分的給予到學(xué)生，既能鞏固舊知識，也能引出新知識，接著教師講解本課的內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)平行四邊形和梯形的概念，分析兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而使得學(xué)生更好得掌握本節(jié)知識點，增強學(xué)生的知識理解能力。

三、鼓勵互動參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在鼓勵學(xué)生進行自主思考的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生互動探究，以活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，把學(xué)生的專注力都吸引到課堂中來，促使學(xué)生能夠完全的沉浸在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在組織學(xué)生相互探究和思考的交流中，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，促使學(xué)生愿意走進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時也有效挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，延伸了學(xué)生的思維管道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課時，教師指導(dǎo)學(xué)生制作單式條形統(tǒng)計圖，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和理解，幫助學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖，以理解條形統(tǒng)計圖的意義和用途，教師在指引學(xué)生制作條形圖的過程中，組織引導(dǎo)學(xué)生進行自由交流探討，著重吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，在學(xué)生交流和研究的過程中，能夠有效延伸學(xué)生的思維能力，指引學(xué)生自主畫圖并能講解其含義，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，多種多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，是廣大教師孜孜不倦的教學(xué)追求，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途經(jīng)，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在新課改大綱內(nèi)容基礎(chǔ)之上，積極轉(zhuǎn)變專題的教學(xué)理念和教學(xué)思路，以激發(fā)學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)，引入課堂提問環(huán)節(jié)，延展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和認(rèn)知能力，基于此，鼓勵學(xué)生互動交流并思考，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)的自信，從而有助于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：姓名，王強，出生年月，1981年2月28日，籍貫，貴州桐梓，單位，貴州省桐梓縣海校街道燈塔小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。