如何提高高中語文文言文教學的有效性

李偉忍

摘 要：隨著我國教育對傳統文化重視程度的加深，文言文在高中語文教材中占據著越來越多的篇幅。但文言文具有較強的復雜性，這便給學生學習帶來一定的困擾。所以作為高中語文教師，就要根據文言文的特點和學生的認知水平、學習困境，積極探索科學新穎的教學策略。爭取展現文言文的新面貌，提高教學的有效性，從而促進學生文言文水平的提升。

關鍵詞：高中語文；文言文；教學策略；有效性

文言文是中國古代的一種書面語言，并且古人行文方式與現代文寫作大不相同，這就凸顯了文言文的枯燥和復雜。并且，隨著時代的發展和課程改革的推進，一些傳統的教學方式已經無法發揮太大的效用。所以在高中語文文言文教學中，教師就要深入分析教學內容的特點，了解學生在學習過程中可能遇到的問題，據此探索科學有效的教學方法。爭取激發學生的學習興趣，培養學生的文言文學習能力，并幫助學生構建相對完整的文言文知識體系。從而有效提高學生的文言文綜合素養，促進我國傳統文化的傳承與發揚。

1.精彩情境導入，激發學生興趣

不難發現，很多學生都對文言文懷有抵觸情緒。但要想保證課堂教學質量，首先要讓學生消除排斥心理，積極主動地投入到課堂學習，這便體現了課堂導入的重要性。而考慮到情境教學法對活躍課堂氛圍、調動學生興趣具有一定的作用，所以在高中語文文言文的課堂導入環節，教師不妨根據教學內容和學生的興趣特點，以語言描述、多媒體展示等手段來創設精彩情境。以激發學生的學習熱情，讓學生在情境的感染下積極主動地走進課堂學習，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

例如：在學習《荊軻刺秦王》一課時，我先向學生提問：“大家知道‘風蕭蕭兮易水寒’這句話與什么故事有關嗎？”當學生答出“荊軻刺秦”時，我便借助多媒體為學生播放電影《荊軻刺秦王》中“易水送別”和“圖窮匕見”這兩個片段，以為學生創設精彩的歷史情境。視頻播放結束后我便提問道：“荊軻為什么要刺殺秦王？樊於期又是什么人？荊軻為何要向秦王獻上他的頭顱？”有了前面情境的鋪墊，學生對這一問題產生極大的興趣，并主動閱讀課文尋找答案。所以說在高中文言文教學中為學生創設精彩情境，是激發學生學習興趣、順利導入教學內容的可行之法。

2.組織合作探究，鍛煉學習能力

高中生已經掌握了一定的文言文基礎知識，正處于進一步提升文言文素養的關鍵時期。

但是很多教師在教學中卻將文章翻譯、語法分析等工作一手承包，忽略了學生獨立思考、自主探究的過程，從而阻礙了學生文言文水平的發展。為此，在高中語文文言文教學中，教師就要注重發揮學生的主體性，多給學生制造自主學習的機會，這樣才有助于學生能力的提升。而考慮到學生個人的知識和力量有限，教師不妨組織學生合作學習。這不僅可以讓學生獲得更多的學習主動權，充分鍛煉其學習能力；也能促進生生互動，使其在互幫互助的過程中得到共同提升，從而強化課堂教學效果。

例如：在學習《蘭亭集序》一課時，因為課文難度適中，我便組織學生合作探究。首先我為學生布置如下學習任務：

（1）熟讀課文，利用課本注釋和古漢語字典翻譯全文；

（2）找出文中的語法現象并進行分析……

然后我讓各小組開始探究。在這一過程中，各小組合理分工，每兩人負責一個段落的翻譯和語法分析，遇到難題則共同討論。而我加強巡視，禁止學生使用文言文翻譯之類的參考書，保證學生獨立思考、自主探究。最后，我讓各組學生分享探究成果，我進行指正和補充。通過這種方式，可以讓學生切身體驗學習過程，有效鍛煉其文言文學習能力，從而促進學生文言文水平的提升。

3.注重拓展積累，完善知識體系

語法積累和文章拓展是學習文言文不可或缺的過程。因為文言文語法較為繁雜，詞類活用、特殊句式等語法知識是學生很難掌握的，這就需要教師在日常教學中加強積累，以完善學生的語法知識體系；另外，課外文言文是語文高考的重點之一，這就說明在高中語文教學中教師不能將關注點僅僅放在課內文言文上，還要加強文章拓展，豐富學生的課外文言文閱讀。這樣才能拓展學生視野，增長學生的學習經驗。從而完善學生的文言文知識系統，有效提高學生的文言文綜合能力。

例如：在學習《鴻門宴》一課時，在語法教學環節，我便采取綜合對比的策略。即將之前學過的、與本節課語法知識有一定關聯的詞匯、句子綜合起來，讓學生對比研究，并擇要記錄下來。比如在以“沛公欲王關中”為例介紹“名詞作動詞”時，我便拓展其他課文中的句子，比如：“晉軍函陵，秦軍氾南”等等。通過幾個句子的對比，學生對“名字作動詞”便有了更加詳盡的理解。而在本節課學習之后，我便由《鴻門宴》拓展到《項羽本紀》，再拓展到《史記》。因為高考中經常會出現《史記》中的文章，于是我便鼓勵學生利用課下時間認真閱讀《史記》。通過這種方式，可以有效構建學生的文言文知識體系，從而促進學生文言文綜合素養的提升。

總之，傳統文學的教學方法不能過于傳統。所以在高中語文文言文教學中，教師要根據具體學情來優化和創新教學方法。爭取幫助學生突破學習困境，強化學生的教學效果，從而更好地實現高中文言文的教學目標。

參考文獻：

[1]陸玥.高中文言文教學策略淺析[J].文學教育（上），2018.

[2]劉恩.從情境教學的角度淺談高中文言文的教學[J].亞太教育，2016.