小學數學課堂開展合作學習的探究

唐仁勇

摘 要：不同的教學方法對于小學數學課堂的教學效果會產生直接的影響，而隨著教育教學的不斷改革，不少教師都積極的采用合作學習的教學方法開展教學，在很大程度上喚醒了學生在課堂的學習自覺性和積極性，讓學生以更加自主、開放的姿態投入到對相應數學知識內容的學習之中，促進了課堂教學效率和質量的提升，數學教師要繼續借助合作學習模式的優勢，進一步的優化數學課堂教學，有效的助力學生學科素養的培養。本文將就小學數學課堂開展合作學習的策略進行研究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作學習；探究

小組合作學習模式是指讓學生以小組為單位，一起在課堂圍繞著若干個數學學習任務進行學習和研討的學習模式，該教學模式對于提升學生在課堂學習的自主性和開放性具有十分積極的促進意義，也有助于培養小學生的合作學習意識和合作交流能力，從而促進學生各方面的發展和提升，小學數學教師要積極的強化對合作學習模式的了解，進一步的提升對合作學習模式的重視程度，并積極的將其引入到數學課堂教學之中，不斷的促進數學課堂教學質量的提升。

一、優化小組劃分

小學數學課堂的合作學習是以小組為基本形式來開展和實施的，小組劃分的是否合理、是否科學對于合作學習效果會產生直接的影響，小學數學教師要強化自身的責任意識，積極的重視起小組劃分工作，進一步的助力課堂高效的開展合作學習。其一，人數。合作學習中每個小組的人數應當適當，不宜過多和過少，過多則不能讓每個學生都有表達和表現自我的機會，也不利于對小組進行管理，過少則會使得任務不能較好的完成，一般而言，每個小組4～6人為最佳。其二，人員組成。在每個小組的人員的劃分上要求遵循“自愿”和“互補”的原則，所謂自愿就是要讓學生滿意、讓學生自主的進行選擇，只有學生對課堂小組的劃分結果是滿意的，才可以團結一致的開展合作學習。所謂互補是指每個小組的成員在特質上要求互補，如性格不同、學習能力不同等，讓不同的學生發揮自己的作用，在合作學習相互促進，不斷的進行提升和改進，此外還要根據實際的情況進行有效的調整，確保小組的劃分始終是合理的。從而讓有效的小組劃分助力數學課堂開展更為高效的合作學習。

二、合理設計任務

合作學習是以一個個有效的任務為依托的，任務設計的是否合理對于小組合作學習的開展也會產生較為直接的影響，小學數學教師要有效的設計任務，讓學生開展更為高質量的合作學習。其一，任務設計要符合小組成員的整體能力，確保學生在一節課有充足的時間來完成這些任務，并能夠進行有效的總結，因此，難度設計要合理，任務的數量也應當合理，也只有這樣才不至于挫傷學生的討論積極性。其二，所設計的討論學習任務要能夠緊扣教材學習內容，基本涵蓋一節課的重難點，從而通過對這些任務的學習和研究來促進學生更好的學習數學知識內容，也只有和教材、教學內容緊密相關的任務才是有價值和有意義的，也是我們開展合作學習的重要目的和初衷。其三，所設計的討論學習任務要具有一定的啟發性和開放性，為學生的合作學習指引方向，不斷的發散學生的學習思維和學習視野。例如，在學習“小數的乘方”內容時，可以設計以下學習任務：討論引入小數乘法的意義；小學乘法的算理和算法；小數學乘法和整數乘法的區別與聯系；借助小數乘法解決日常生活問題的方法等等，讓學生圍繞著這些高質量的探究任務開展有效的探究學習，不斷的提升課堂的學習效能。

三、突出學生作用

合作學習模式突出強調學生的主體性，也只有教師在真正的將課堂還給學生，才能更好的發揮該教學模式的優勢，進一步的提升合作學習的開展效能，助力學生數學學科素養的培養和提升。一方面，小數學教師要在小組的劃分和任務設計上要積極的發揮學生的作用，讓學生有效的參與進來，充分的提出自己的建議，一起讓小組的劃分更加的科學，讓討論學習任務的設計更加的合理。另一方面，教師要積極的給予學生鼓勵，及時的幫助學生解決合作學習中碰到的各種問題，進一步的提升學生合作學習自信心和能動性，并在具體的合作學習過程中發揮學生自管的作用，讓學生以小組長為核心較好的對課堂的秩序進行維護，從而促進學生更為高質量的掌握該節課的數學知識內容。

以上從優化小組劃分、合理設計任務、突出學生作用等三個方面，就小學數學課堂開展合作學習的有效方法和策略進行了具體的闡述，對于數學教師把握合作學習模式的內涵、有效應用策略具有一定的幫助作用，也希望小學數學教師積極的在以上基礎上進行教學實踐，進一步的把握合作學習模式的應用特點和規律，進而不斷的助力小學生開展更為高效的數學學習。

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