小學(xué)語文課程教學(xué)中詩詞鑒賞能力的滲透策略

劉曉虹 樊德祥

摘要：重視詩詞鑒賞在語文教學(xué)中的滲透，正確掌握詩詞情感，提高文學(xué)素養(yǎng)，不但是新課標(biāo)對(duì)于語文詩詞教育的要求，而且也是傳承國家傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)要求。語文教師應(yīng)注重教學(xué)中對(duì)于學(xué)生們?cè)娫~鑒賞水平的提高，創(chuàng)新教育手段，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 詩詞鑒賞

一、利用背景拓展?jié)B透詩詞藝術(shù)形象

小學(xué)語文教材中包括的古詩詞，有狀物議論，也有抒發(fā)情感，均是作者對(duì)審美情感與生活態(tài)度的統(tǒng)一表達(dá)。因此，學(xué)生們要想探索與走進(jìn)古詩詞所表述的意境當(dāng)中，教師應(yīng)首先助力學(xué)生們充分理解古詩詞。

比如，在辛棄疾創(chuàng)作的《清平樂·村居》這一蘊(yùn)藏著歡愉之情的詩詞學(xué)習(xí)中，“最喜”與“相媚好”兩個(gè)詞匯必須掌握，使學(xué)生們?cè)谶@兩個(gè)詞匯中掌握這對(duì)親睦的老夫婦在鄉(xiāng)村的普通生活。這樣和睦相處的夫婦與無憂無慮的孩子生活在美好、平靜的農(nóng)村使人陶醉并不奇怪。

因而，小學(xué)階段的語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，教師可圍繞詩詞所處社會(huì)背景、作者經(jīng)歷、氣質(zhì)與個(gè)性，通過小故事的方式，使得學(xué)生群體塑造詩詞中的人物形象，掌握詩詞形象。

二、借助多媒體技術(shù)提高詩詞鑒賞能力

將多媒體技術(shù)引進(jìn)古詩詞鑒賞的教學(xué)活動(dòng)中，可促使教材中的古詩詞作品在學(xué)生內(nèi)心留下深刻記憶。與文本輸入及修飾相同，擁有動(dòng)畫效果、背景音樂以及圖像背景等教學(xué)輔助工具，詩詞鑒賞教學(xué)便如虎添翼，最終獲得最佳的教育成效。

例如，借助多媒體技術(shù)所擁有的課件功能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，增加古典音樂，營造古詩詞中所表達(dá)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀看課件內(nèi)容，在聆聽古典音樂的同時(shí)，發(fā)揮自身想象力。在《飲湖上初晴后雨》一詩的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重感悟“瀲滟”這一詞匯針對(duì)西湖美景的描述。

教師還可借助多媒體呈現(xiàn)西湖波光粼粼與晴空萬里的美景視頻，引導(dǎo)學(xué)生開始想象：詩人蘇軾于晴空萬里的夏日，于西湖亭臺(tái)獨(dú)坐，在面臨水光瀲滟的湖面以及迎面而來的清風(fēng)時(shí)，拿起身邊酒杯愜意地品嘗。這時(shí)，除湖面景色外，蘇軾還會(huì)觀賞到哪些景色？隨后，教師可再次為學(xué)生呈現(xiàn)雨霧迷蒙的西湖美景視頻，引導(dǎo)學(xué)生想象：在雨霧中，西湖景色應(yīng)是怎樣？這一引導(dǎo)學(xué)生想象的詩詞鑒賞，有助于切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生鑒賞水平。

三、通過情境教學(xué)發(fā)掘古詩詞意境

在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)靈活、合理的運(yùn)用情境教學(xué)，以此達(dá)到改善課堂教學(xué)成效的目標(biāo)。在語文教育活動(dòng)中，教師可在實(shí)際教學(xué)中通過多元化手段將學(xué)生切實(shí)引入教學(xué)情境中。

一方面，通過音樂熏陶，感知詩詞的音韻美感。我國古詩詞具有韻律和諧且節(jié)奏鮮明的特征。在教學(xué)活動(dòng)中語文教師可運(yùn)用部分音樂作品，將學(xué)生們切實(shí)引入詩詞意境中。例如，在《送元二使安西》一詩學(xué)習(xí)中，教師可運(yùn)用古琴樂曲配樂，使學(xué)生在聆聽蒼涼的音樂時(shí)，朗誦優(yōu)美的詩詞并展開想象。而在這一詩詞與音樂的充分結(jié)合下，學(xué)生可感悟到朋友間難忍分別以及西北大漠蒼涼的景象。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生群體品讀以及鑒賞詩詞的基礎(chǔ)上，合理搭配適宜的音樂，助力學(xué)生群體在想象中形成身臨其境的感受，從而更為容易地邁進(jìn)古詩詞作品的意境中。

另一方面，通過展示畫面，感悟詩詞的畫面美感。畫面和詩詞是相融相通的，小學(xué)生可根據(jù)畫面顏色與明暗快速體味古詩詞內(nèi)涵及內(nèi)容，同時(shí)，還可感悟作者將所見、所感的事物與情景創(chuàng)作于詩詞的能力。例如，在《江雪》一詩教學(xué)中，語文教師可通過圖畫導(dǎo)入情景。當(dāng)學(xué)生群體觀看到在天寒地凍的冬日，一位老翁在江中孤舟獨(dú)坐并默然垂釣。這時(shí)，無須語文教師過多的講授，這一詩詞當(dāng)中所呈現(xiàn)的意境與表達(dá)的情感便已在學(xué)生群體內(nèi)心中無聲無息地發(fā)生和發(fā)展。

除此之外，通過品詞析句，感悟詩詞的文字美感。我國古詩詞具備語言精練以及表現(xiàn)力豐富的特征，常常一兩個(gè)詞匯便可呈現(xiàn)出深刻的意境。在古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)中，語文教師可對(duì)古詩詞當(dāng)中特定詞匯和語句展開重點(diǎn)賞析，促使學(xué)生們?cè)谫p析中感知作者創(chuàng)作當(dāng)中的“煉”字技藝，指導(dǎo)學(xué)生們重點(diǎn)抓住詩中關(guān)鍵詞，感悟情感。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩學(xué)習(xí)中，作者在詩中后兩句描繪送別情景，學(xué)生可感知到這一情景是描繪兩位瀟灑風(fēng)流的詩人且富有詩意的分別，以及對(duì)于朋友美滿未來的愿景。因此，語文教師應(yīng)通過品析的方法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘詩詞內(nèi)涵，感悟詩詞情景。

結(jié)語

要想切實(shí)提高學(xué)生詩詞鑒賞水平，語文教師應(yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，助力學(xué)生對(duì)古詩詞當(dāng)中所描繪的藝術(shù)形象實(shí)施賞析，并持續(xù)創(chuàng)新教育手段，塑造趣味性強(qiáng)以及優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生詩詞鑒賞水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章亞琴.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生詩詞鑒賞能力的提升策略[J].教書育人，2018（22）：23.

作者單位：

甘肅省武威市天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)深溝小學(xué)