初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的有效運(yùn)用策略探究

農(nóng)小春

摘 要：微課發(fā)展至今，其應(yīng)用范圍不僅僅局限在一些技能性較強(qiáng)的專業(yè)課程上，還在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程中有著廣泛的應(yīng)用。將之運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠轉(zhuǎn)變以往單一、枯燥的授課模式及沉悶的課程氛圍，使抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得清晰、直觀，易于學(xué)生理解和認(rèn)知，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升?；诖?，本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;課前預(yù)習(xí);講解難點(diǎn);講解例題

微課，顧名思義，是一種微型授課視頻。它依托多媒體制作設(shè)計(jì)完成，具有內(nèi)容短小精悍，主題鮮明突出，呈現(xiàn)方式多樣化等特征。它是對(duì)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的優(yōu)化和升級(jí)，在提升學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要的作用。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課的有效運(yùn)用策略，摒棄傳統(tǒng)灌輸式、機(jī)械化教學(xué)模式的束縛，為枯燥的課堂教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)與活力。

一、運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提前感知所學(xué)知識(shí)的重要途徑，是課堂教學(xué)的重要流程和環(huán)節(jié)。在以往的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往側(cè)重于讓學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽課本，使得學(xué)生很難綜合、全面地把握新課知識(shí)，枯燥的預(yù)習(xí)方式也很難激起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致草草了事，難以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。而運(yùn)用微課則能很好地解決這一問題。初中數(shù)學(xué)教師可以在課前制作新課知識(shí)的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，以“圓的對(duì)稱性”這部分內(nèi)容為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我利用微課將本課所學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)了出來。微課不僅對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)地介紹和講解，如什么是圓的軸對(duì)稱性和中心對(duì)稱性，還呈現(xiàn)了一些生活中常見的具有圓對(duì)稱性的建筑和物體，并分析了存在于這些建筑、物體中的對(duì)稱特征，使學(xué)生對(duì)圓的對(duì)稱性有深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此一來，通過運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅使學(xué)生很好地把握了新課知識(shí)，還為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠透過生活中的現(xiàn)象理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為后序課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用微課講解難點(diǎn)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知情境

初中數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科。其中不乏一些知識(shí)難點(diǎn)所在。這些知識(shí)難點(diǎn)也是教師在課堂上反復(fù)講解并強(qiáng)調(diào)的知識(shí)。即便如此，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、吸收狀況仍舊不是特別理想，久而久之產(chǎn)生知識(shí)盲點(diǎn)，不利于學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此時(shí)微課便有了用武之地。教師可以將這些重難點(diǎn)知識(shí)利用微課呈現(xiàn)出來，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知情境，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

例如，以“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容為例，本課的難點(diǎn)是掌握直線與圓位置關(guān)系的判定方法和性質(zhì)。為了化解這一難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解直線與圓的位置關(guān)系，教師可以利用微課動(dòng)態(tài)演示的形式為學(xué)生展示一條直線向圓移動(dòng)的過程，即直線遠(yuǎn)離圓時(shí)，直線與圓之間沒有公共點(diǎn)，此時(shí)是相離狀態(tài)，以及慢慢靠近圓且與圓有一個(gè)公共點(diǎn)時(shí)的相切狀態(tài)，乃至再次移動(dòng)與圓有兩個(gè)交點(diǎn)時(shí)的相交狀態(tài)，并通過反復(fù)、任意移動(dòng)的方式證明直線與圓的位置只存在這三種關(guān)系，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、直觀的影像，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。如此一來，通過運(yùn)用微課講解重難點(diǎn)知識(shí)，優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知情境，給學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解、吸收了所學(xué)知識(shí)。

三、運(yùn)用微課講解典型習(xí)題，提高學(xué)生解題能力

習(xí)題教學(xué)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生解題能力的重要途徑和方式。借助典型例題的講解，學(xué)生能夠借助知識(shí)遷移的能力實(shí)現(xiàn)自身解題能力的提升。這也就使得習(xí)題的講解成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。為此，為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中數(shù)學(xué)教師可以利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)例題的講解，使學(xué)生對(duì)具體的解題過程和思路有清晰、明了的認(rèn)識(shí)，從而在潛移默化中提升自身的解題能力。

例如，以“勾股定理”這部分內(nèi)容為例，勾股定理的驗(yàn)證一直是數(shù)學(xué)中的典型習(xí)題所在。為了使學(xué)生對(duì)勾股定理有深入的了解，教師可以利用微課為學(xué)生展示如何用面積法來驗(yàn)證購(gòu)物定理，利用微課將具體的解題思路和過程呈現(xiàn)出來。即任意確定兩條線段a、b;以a、b為直角邊畫8個(gè)直角三角形，斜邊設(shè)為c;分別以a、b、c為邊長(zhǎng)畫正方形;將這8個(gè)直角三角形與3個(gè)正方形進(jìn)行排列組合，使之成為兩個(gè)大的正方形，通過驗(yàn)證兩個(gè)大正方形面積相等來驗(yàn)證勾股定理。在微課中，將圖形的拼接、組合過程，以及具體的驗(yàn)證過程生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)具體的驗(yàn)證過程有深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此一來，通過運(yùn)用微課講解典型習(xí)題，加深了學(xué)生對(duì)習(xí)題解題過程和方式的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的解題能力在潛移默化中得到提升。

總之，微課的運(yùn)用，不僅優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)和方式，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，使課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的有效策略，為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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