基于核心素養下初中語文發展性評價的探索

王云芬

摘 要：核心素養是指學生應該具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《語文課程標準》把語文核心素養分為語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養四個大方面。可以說，語文核心素養的提出使得我們初中語文的教學實踐工作有了新的改變，對于評價環節亦是如此，實現發展性評價，不僅是語文核心素養的要求，更是當代學生的訴求，我們需要將其落到實處。鑒于此，本文就核心素養下初中語文發展性評價這一內容進行了探索，愿意拋磚引玉。

關鍵詞：初中語文；核心素養；發展性評價；有效探索

概括的來講，發展性評價是一種以人為本、尊重學生個體差異性，通過多主體參與，運用多樣的方法，從多元角度關注學生發展過程，以促進學生、教師和學校全面發展的科學評價體系。可以說是一種動態的評價體系，旨在促進學生實現全面、個性、多元的發展，將其落實到初中語文的教學實踐中去，不僅有利于培養和提升學生的核心素養，更有助于學生整體語文學習效果的提升。因此，有必要對此問題做進一步的分析、探索和研究。

一、評價內容要全面，切記只重視學習目標

在傳統的語文教學中，很多初中語文教師將學科的重點等同于語文知識的學習，所以將教學目標設定在教會學生更多語文知識這個很小的圈子里，忽略了初中語文課程本身所具有培養學生各項能力、凈化學生思想、發展學生審美等多項功能。因此，在核心素養指導下，我們要落實發展性語文評價，就需要不斷的豐富評價的內容，切記只重視學習目標，而是能夠將學生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養四個核心素養的基本維度納入其中，根據教學內容的不同，學生所處狀態的不同，科學的設定評價標準，豐富評價的內容，以此學生實現更全面、個性、多元的發展指明方向、奠定基礎。

例如，在教學九年級上冊《湖心亭看雪》這篇文章時，提出了“舟子喃喃曰 “莫說相公癡，更有癡似相公者。”“似”是什么意思？張岱與他在亭上遇到之人有何相似之處？ 張岱與亭中人除了志趣相同，他們還有相似處嗎？ 張岱問其姓氏，不答姓名，只答籍貫，是答非所問，還是張岱寫錯了？還是另有深意？作者的這份“癡心”有幾人能懂呢？舟子能懂嗎？結合課文思考文章開篇為什么說自己“獨往湖心亭看雪”，不是還有舟子嗎？這是何意？……”對于這些比較開放的問題，班里的同學都能夠或多或少的給出自己的想法，而在評價學生的回答時，我則能夠從學生的學習態度、語言表達、思想情感、思維方式等多方面來評價，這樣一來，每位學生都能夠更清楚的看到自己的長處和不足，久而久之，學生的語文素養也得到了不同程度的提升，達到了不錯的學習效果。

二、評價方法要多樣，切記只應用考試評價

語文核心素養下，注重學生能力的培養、素質的提高、品質的提升，最終促進學生成長為復合型人才，實現全面而個性的發展。而發展性評價與此目標之一，因此，我們在落實發展性評價時就需要以核心素養的具體內容和要求為根基和理論指導，運用盡可能多的評價方式來進行初中語文教學的評價，在使得學生的學習感受得以豐富的同時，也能夠讓學生對語文知識的學習有更深刻的理解，更準確的認識，最終能夠更好的去參與學習，達到更好的學習效果。

例如，我在教學中就經常采用觀察評價、談話評價、情景評價等多樣化的評價方法，再結合傳統的考試評價方式，學生不僅能夠欣然接受，也能夠更全面、深刻的認識到自己的不足和優勢，學習主動性大增。

三、評價過程要鼓勵，切記對學生過于嚴苛

美國教育評價家斯塔弗爾比姆強調評價不是為了證明，而是為了改進。所以說，我們的初中語文教學評價不僅應該幫助學生發現問題，更應該幫助學生找到解決問題的方法，這樣的評價才是有意義的評價，才能夠滿足核心素養的要求，才能真正的實現發展性評價。而為了幫助學生更好的發現、分析、解決問題，我們就需要給予學生多一點的理解和鼓勵，切記對學生過于嚴苛，而是能夠站在學生的立場去想問題，思考問題，找到解決問題的方案。這樣一來，不僅能夠幫助學生建立學習的自信心，也能夠順利的解決問題，促進學生實現更好的發展。

例如，我在評價學生的作文時，就能夠根據每一位學生的優勢和不足，針對性的展開評價。對于文章結構清晰，但是缺乏創新的，我在贊揚了他的結構之后，給出了在原文章基礎上創新的思路，鼓勵學生嘗試著改出有創意的文章；對于結構不清晰，但想法比較好的學生，在肯定和贊揚了他的思路之后，幫助他重新整理框架，并讓他嘗試從新的角度來構建框架；對于基礎比較差，文章整體水平不高的同學，我則會肯定他的字，贊揚他文章中寫得好的幾句話，之后耐心輔導，幫助他步步提升。這樣的鼓勵性評價，不僅幫助學生建立了寫作的自信心，而且也提升了學生的思維能力、語言能力，為其寫出更精彩的文章奠定了更堅實的基礎。

總的來說，相比傳統的評價方式，發展性評價顯得更為科學、有效，有助于學生核心素養的提升和全面發展，有助于整體語文教學效率和效果的提升。所以，作為一線初中語文教師，我們需要加強對此問題研究和探索的程度，總結出更多有效的實現策略并落到實處。而本文主要是對評價內容、評價方法、評價過程這三個方面進行了探索，不夠具體和全面，在日后的初中語文教學實踐中，我還會繼續研究此問題，繼續為語文教育事業的發展貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

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