基于環境行為視角的教室空間研究

李響

摘要：良好的學習環境是學生學習效率的基礎，優秀的教學環境也對青少年行為發展起積極作用，而素質教育的推廣更是對中小學校的設計提出了新的要求。教室作為學生一天中絕大部分時間的學習場所，承擔了學校中最重要的空間作用，其重要性不言而喻。因此，本文借助環境行為學的視角，以建華實驗學校307教室為例，通過問卷調查的方式研究教室的布置現狀，分析其存在的問題，討論教室空間的布置與改進。并希望通過此次研究，來優化學習環境。

關鍵詞：環境行為學;教室空間;問卷調查;空間布置;教師設計

一、研究背景

環境行為學自20世紀80年代傳入我國以來，已經逐步成為了建筑學研究的核心理論之一。基于環境行為的研究覆蓋了建筑學的方方面面，如李斌[1]簡要介紹了環境行為學的學科框架，說明了其跨學科的特點，指出了它對中國社會的現實意義和學科建設意義。環境行為學的理論研究，為本研究提供了堅實的理論基礎。

另一方面，良好的學習環境是學生學習效率的基礎，針對教室空間的環境行為學研究仍不多見。比較典型的研究如楊兆華[2]以使用后評估作為切入視角，以環境行為的研究方法，詳細分析了大連市風景小學中的環境行為;王麗等[3]基于品質提升的目標，分析了中小學校教室空間的設計提升策略。這些研究都為本文的研究方法和理論分析做出了有益的啟發。

教室作為學生一天中絕大部分時間的學習場所，承擔了學校中最重要的空間作用，理應成為建筑設計的關注點之一。本文將以環境行為學為主要切入視角，探討教師空間的布置現狀，分析其存在的問題，討論教室空間的布置與改進。并希望通過此次研究，為優化學習環境提供建議。

二、研究方法

本文將以筆者就讀的北京建華實驗學校為例，結合文獻綜述、問卷分析與實地調研等典型的環境行為研究方法，分析學生在教室中的環境行為，揭示教室空間存在的問題，增進對于建筑空間的理解與認識，為未來的教學環境設計做好準備。

三、調查對象

北京市建華實驗學校始建于1993年，是一所全日制、寄宿制民辦學校，現有學前部、小學部、初中部、高中部，在校學生近2800余人。本次研究將以建華307教室為例，此教室位于教學樓三層，先前由小學部使用，后因高中部擴招而改為高三教室，此教室南北長約為30米，東西寬約為15米，其平面圖和內景如下圖所示。

目前使用中，該教室共容納35名同學和2名教師。教室出入口均在教室南側，黑板設在東側，南側為儲物柜和教室辦公區，北側窗戶采光。目前教室中絕大部分課桌兩兩并排，少部分三人一排。與一般的教室設計不同，該教室黑板設在長方形的長邊上，而這也是建華實驗學校的教室的普遍現象。

在實際使用和前期調研中，筆者發現該教師空間存在過道狹窄、通行不便、視角限制等一系列問題。為了調查教室空間的實際使用情況，筆者以問卷調查的形式，對該教室中同學們的空間使用方式和使用感受進行統計。本次調查共發出27份調查問卷，收回19份問卷（有效問卷17份，無效問卷2分），其中共10名男生，7名女生。問卷具有較強的代表性，能夠較好的反映該教室的基本使用情況。

四、調查結果

（一）初步分析

基于調研數據，針對同學們的空間使用情況進行了分析。調查顯示，有70.59%的同學每次課間離開座位次數大于1次，大于3次的占比5.88%;并且81.82%的同學每次離開座位的時間大于5分鐘，由此可見，下課時離開座位活動是同學們的普遍需求。進一步的分析顯示，大部分同學離開座位的目的主要集中在接水上廁所、向老師問問題、和朋友聊天與去柜子取物品等。從這個角度來分析，教室空間應當對同學們課間活動提供便利。

針對使用感受的調查結果表明，在區域1（窗前）、區域2（過道）、區域3（書柜旁邊）、區域6（后門區域）、區域7（電腦桌旁）等區域都存在著不同程度的擁擠，其中又以區域3最為嚴重。考慮到同學們需要停留在這里存取物品，與通過的人流相互沖撞，造成更嚴重的擁擠，這一特征是合理的。

除了感受之外，空間的擁擠也帶來許多實際的不便，在調查中有12名同學表示，在通過過道時會因為擁擠而繞路或等別人通過之后再通過，而1/3的同學他們會時常碰掉別人課桌上的物品，甚至有極少數同學會因為擁擠而改變課間計劃，甚至別人發生爭執。

總的來說，建華307教室的空間擁擠情況，從感受和行為兩個層面都為日常使用帶來了不便。為了更為明確的定位空間的問題，筆者針對進一步對問卷進行了分組分析。

（二）分組分析

為了表述方便，筆者將第一排和第二排稱為前排，第三排第四排稱為后排。從調查結果中看出，前排同學普遍認為教室不擁擠，后排同學的擁擠感受比前排同學更強烈。筆者認為，這與他們在過道中通行的距離有關。考慮到同學們到達座位的流線，后排同學需要經歷全部走道，這段的距離越長，在行動過程中遇到障礙的可能性就越高，因此給人留下印象的可能性也就越高，擁擠的感受就越強烈。

考慮到同學們離開座位的理由不同，針對離開時間與擁擠感受進行比較分析，可以發現離開座位的時間越長，擁擠感受越強烈。筆者認為，這種情況有兩種因素導致：一來，離開座位的時間越長，在擁擠區域活動的時間越長，可能其大部分時間都浪費在了進出座位上，而真正有效利用的時間較少，因此對于擁擠的感受就越強烈;二來，對于離開較為順暢、交通時間較少的同學而言，他們對于通行的滿意度較高，因此更可能選擇多次離開座位，每次離開座位的時間較短。

總的來說，前后排同學由于空間位置和離開座位的流線不同，因此在離開座位的行為和空間感受上都有較為明顯的差異。這也提示，建華307教室的使用問題與空間組織和流線組織有著明顯的聯系。

（二）分析問題

分析建華307教室的流線組織，可以發現流線為百葉窗型，講臺前的空間沿著教室長邊展開，作為流線的主干，將人流逐步分散到每排上。這一組織形式的最大問題在于，不同區域使用人數不均，主干需要承擔絕大部分人流，而支線則僅由部分同學使用，造成交通空間使用效率不高，負載不均衡，使用感受較為擁擠。

這一組織形式的另一問題，在于使用空間的浪費：教室黑板沿著長邊布置，為了確保所有同學能看見黑板，課桌椅必須也沿著長邊集中布置，因此窗前過道僅一列同學使用，卻足有一米多寬，課桌間過道使用人數較多，卻只有三十厘米寬。這種空間的浪費進一步加劇了擁擠的感受。

環境行為學理論指出，擁擠與密度是密切關聯的。擁擠是一種主觀上的感覺過載，密度是一種客觀描述性的尺度，但是實際上人在同一密度下的擁擠感受受到多種因素的影響。威斯康星大學教授Rapaport認為，人在環境中所接收到的信息刺激的多寡直接決定了人的擁擠感，而不同文化對密度要求的標準區別甚大，對最佳密度狀況的期望與對高密度不可容忍的程度相差懸殊。

對于教室空間而言，囿于國情需要實現教育資源的最大化利用，因此難以實現絕對意義上的低密度，但是保持在一個相對適中的密度無疑有利于緩解學習的壓力，并通過流線和空間的合理組織有效減少擁擠感，為學生提供一個優良的學習條件。

五、總結與建議

基于對建華307的調研與分析，明確了擁擠感的來源和空間組織中存在的問題。結合研究內容與使用經驗，筆者為教室空間的設計提出以下三個方面的建議：

1.注重教室合理的流線組織。合理的流線需要綜合考慮空間的效率和流線的均好性，在提升空間使用效率的同時兼顧不同區域使用者的便利程度，避免出現百葉窗等使用較為不利的流線模式。

2.合適的視線組織設計。對于教室空間而言，黑板需要能夠集中學生的注意力，而人眼集中注意力時視角僅有20度。因此而黑板應盡量設置在短邊上，來保證坐在教室兩側的人能將黑板納入視覺中心，也能夠提升空間利用率。

3.“十年樹木，百年樹人”，應當遵循與時俱進的設計原則，預留好新的教學設備和活動的空間，為新時代下教學的變革做好準備。

總的來說，本研究利用問卷調研的方法，結合環境行為學的分析方式，針對建華307教室在空間、流線、視線等方面的不足進行了深入分析，為教室空間設計提出了建議。相信未來的教室空間設計，能夠進一步踐行“以人為本”的思想，為學生的學習提供更好的環境。

參考文獻：

[1] 李斌.環境行為學的環境行為理論及其拓展[J].建筑學報，2008（02）：30-33.

[2] 楊兆華. 大連市風景小學使用后評估[D].清華大學，2016.

[3] 王麗，王琰，宋德秋.基于我國中小學校空間環境品質提升的教室空間設計研究[J].建筑與文化，2017（09）：220-221.