信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用與思考

黃海慶

摘 要：信息技術(shù)教學法在新課改背景下應(yīng)運而生，我國在《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中提出要大力推進該教學方法在教學實踐中的普及，落實教學體系革新目標，使教學方法更加科學有效，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高基礎(chǔ)教育成效。本文通過對信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用方略進行思考，以期為充分發(fā)揮信息技術(shù)教學法應(yīng)用優(yōu)勢提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；閱讀教學；應(yīng)用

小學語文是夯實語文基礎(chǔ)知識關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學生閱讀理解、口語交際、寫作等語文素養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)語文學習樂趣，掌握語文學習方法，然而有些小學語文教師受傳統(tǒng)教學思想禁錮，仍沿用滯后性育人方略，面向?qū)W生灌輸語文知識，使學生無法與教師形成良性互動，構(gòu)建高效課堂教學目標淪為空談。基于此，為使小學語文教學質(zhì)量得以提升，思考信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一.思考信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用原則

首先，小學語文教師需在與時俱進原則指引下，積極學習信息技術(shù)教學方略。自我國推行“網(wǎng)絡(luò)強國”戰(zhàn)略以來，信息技術(shù)得以蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”體系日益健全，該體系進入教育領(lǐng)域?qū)⒊蔀橥苿咏逃聵I(yè)蓬勃發(fā)展的必由之路，應(yīng)用信息技術(shù)豐富課堂教學表現(xiàn)形式，借助互聯(lián)網(wǎng)資源充實現(xiàn)有教學內(nèi)容，達到提高教學質(zhì)量的目的。然而，信息技術(shù)作為新型教學方法，需要教師掌握相關(guān)技術(shù)應(yīng)用方法，為此教師需不斷學習，吸納先進教學方略，旨在有效應(yīng)用信息技術(shù)，同時學校應(yīng)在“國培計劃”指引下應(yīng)定期展開培訓，引導其掌握信息技術(shù)，為提高小學語文閱讀教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

其次，在實效性原則指引下，助力教師合理應(yīng)用信息技術(shù)及相關(guān)資源。互聯(lián)網(wǎng)具有資源豐富、交互性強等特點，借助相關(guān)資源等豐富知識表現(xiàn)形式，滿足小學語文閱讀教學及學生學習切實需求，基于此教師需合理吸納相關(guān)資源，靈活運用信息技術(shù)，旨在引導學生自主閱讀并找到閱讀興趣，在豐富多樣的閱讀資源加持下，逐漸引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，繼而提高學生語文素養(yǎng)，為其深入學習語文知識奠定基礎(chǔ)。

最后，施行生本原則構(gòu)建高效課堂。應(yīng)用信息技術(shù)的主要目的是激發(fā)學生自主學習熱情，借助相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資源充實并豐富教學內(nèi)容，引導學生參與到教學進程中，與教師攜手打造高效課堂，為此小學語文教師應(yīng)秉持生本原則，時刻關(guān)注學生閱讀需求、閱讀能力以及自主學習情況，以此為由靈活使用信息技術(shù)，契合學生閱讀教學心理，達到創(chuàng)設(shè)高效課堂的目的[1]。

二.思考信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用方略

通過對信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用原則進行思考可知，教師若想借助信息技術(shù)構(gòu)設(shè)高效課堂，落實閱讀教學目標，提升學生語文能力，需秉持與時俱進精神，不斷學習信息技術(shù)，在實效性原則及生本原則指引下，從學生閱讀教學視角出發(fā)，合理應(yīng)用信息技術(shù)及相關(guān)資源，為提高閱讀教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。基于此，為使相關(guān)教學原則得以有效落實，思考信息技術(shù)應(yīng)用方略顯得尤為重要。

應(yīng)用信息技術(shù)引導學生自主閱讀。

教師在閱讀教程開始前，可以借助信息技術(shù)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，突出學生閱讀教學主體地位，引導學生自主閱讀，并在課前準備的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方案下，保障學生閱讀狀態(tài)與教師閱讀教學目標相契合，繼而達到師生攜手創(chuàng)設(shè)高效課堂的目的。

例如，我們在進行人教版第五冊《金色的草地》教學前，可為學生播放一組與草地相關(guān)的風景圖片，同時引導學生圍繞圖片進行賞析探究，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生自主學習積極性，激活其語文思維，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)，同時教師可借助電子交互白板或幻燈片，展示本節(jié)課學生所需完成的自主閱讀任務(wù)，如“標注生字、生詞并借助字典等學習用具掌握其內(nèi)涵”、“熟讀文章并總結(jié)段落大意”、“標注優(yōu)美詞句并揣摩相關(guān)詞句應(yīng)用方法”等，將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“任務(wù)驅(qū)動教學法”相融合，能調(diào)動學生自主閱讀積極性，在閱讀中明確學習方向，避免學生浪費自主閱讀時間，削減閱讀教學成效。待自主閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學生分享學習成果，使學生能參與到教學進程中，通過生生互動活躍閱讀課堂教學氣氛，激發(fā)其語文閱讀思維活性，教師則作為引導者、傾聽者及教學實踐者，對學生學習成果進行整合，針對學生閱讀實況展開深入講解，縮減課堂教學冗余部分，滿足學生閱讀教學需求，體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢[2]。

2.應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。所謂一書一世界，閱讀引導人們從文學視角審視世界，怎樣引導學生進入語文閱讀世界，在其中感受閱讀樂趣，體悟文章內(nèi)涵，繼而提高學生文學修養(yǎng)，落實語文教學目標，成為教師在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學實踐過程中需要思考的問題，為此教師可記住信息技術(shù)圖片、音頻、視頻等多種表現(xiàn)形式，轉(zhuǎn)變閱讀內(nèi)容固有狀態(tài)，豐富閱讀教學形式，凸顯閱讀趣味性。

例如，教師在教學人教版第十一冊中《第一場雪》一課時，可以借助信息技術(shù)為學生播放一組高倍顯微鏡下雪的狀態(tài)圖片，基于顯微鏡下雪的狀態(tài)有別于常，能夠激發(fā)學生好奇心，使學生對本節(jié)課教學內(nèi)容產(chǎn)生期待，同時教師可以詢問學生對雪的印象與感受，培養(yǎng)學生聯(lián)想、口語表達等語文素養(yǎng)，為其有效開展自主閱讀奠定基礎(chǔ)，隨后教師可以借助信息技術(shù)播放一段踏雪的音頻，吱呀作響的聲音瞬間能夠帶領(lǐng)學生進入冰雪世界，調(diào)動學生的感官體悟閱讀文章內(nèi)涵，再為學生準備一段用沙畫形式還原冰雪世界的視頻，使學生深切領(lǐng)會雪的美，隨即引出閱讀教學內(nèi)容，使學生能懷揣著對雪的熱愛展開高效閱讀，充分掌握文章深意，落實語文閱讀教學目標。

三、應(yīng)用信息技術(shù)擴展閱讀教學領(lǐng)域。

為提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，教師應(yīng)適當擴展學生閱讀視野，提升學生文學修養(yǎng)，用文學滋養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)并提升其閱讀能力，彌補語文教材閱讀內(nèi)容相對較少，無法滿足學生閱讀量需求的固有缺失。

例如，教師可以將每周五最后一節(jié)語文課設(shè)為“閱讀充電小課堂”，使用信息技術(shù)網(wǎng)羅貼合學生閱讀能力及教學需求的文章，依據(jù)學生閱讀能力、個性喜好及身心成長需求，優(yōu)選閱讀內(nèi)容，凸顯閱讀教學創(chuàng)變價值，如針對低年級學生，教師可以選擇《我絕對絕對不會吃番茄》、《逃家小兔》、《父與子》、《小王子》等繪本，以圖文并茂的閱讀形式，調(diào)動學生閱讀積極性，激發(fā)其閱讀興趣，為提高其閱讀能力奠定基礎(chǔ)，針對高年級學生來講，可以選擇有拼音標注的文學著作，如《西游記》、《格列佛游記》等，在滿足學生閱讀需求同時，提高學生文學修養(yǎng)及閱讀能力，引導學生利用所學閱讀方法深入解析相關(guān)內(nèi)容，提升學生閱讀能力，提高語文閱讀教學質(zhì)量。同時，以學生本位為出發(fā)點展開閱讀探究，能激發(fā)學生閱讀積極性，有利于助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣[3]。

綜上所述，信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中若想得到有效應(yīng)用，教師需不斷提高自身教學實力，能靈活運用信息技術(shù)，結(jié)合學生閱讀教學訴求合理整合教學資源，借助信息技術(shù)引導學生展開自主閱讀，營建良好的閱讀教學氛圍，應(yīng)用信息技術(shù)擴展閱讀教學領(lǐng)域，繼而使學生愛閱讀、能閱讀、想閱讀，在閱讀中提高其文學素養(yǎng)，能靈活使用閱讀方法深入理解相關(guān)內(nèi)容，在有效應(yīng)用信息技術(shù)教學法打造高效課堂同時，達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 胡春艷.信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的有效融合[J].未來英才，2018（1）：59.

[2] 于海峽.信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合分析[J].神州，2017（33）：171.

[3] 高慧.信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的有效融合[J].考試周刊，2017（99）：49.