探析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

唐珊文

摘要：口語交際能力是一種可以直接向他人表迭情感和言行的方式，主要通過言語表迭進(jìn)行雙向或多向的交流的人類活動(dòng)。由于我國人口基數(shù)大，日常生活中的交流溝通更成為人生的一門必修課，再者，小學(xué)生正處于對(duì)各項(xiàng)人類活動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)能力較其他階層強(qiáng)，在小學(xué)生的各種素質(zhì)教育中培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是每位老師都應(yīng)高度重視的課程，這不僅順應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求，更有助于提高學(xué)生本人的智力以及思維的發(fā)展。本文從研究意義到具體實(shí)施方式進(jìn)行研究和論述，希望以此幫助學(xué)生快速提升口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0041-01

引言：口語交際是人類交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的主要形式，不僅影響人與人之間的交流的流暢性，而且還能在一定程度上能體現(xiàn)一個(gè)人的氣質(zhì)與其形象。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著飛速發(fā)展的高科技發(fā)展，高節(jié)奏社會(huì)也對(duì)人的交流水平提出了更高要求，能在更短時(shí)間內(nèi)有效的表達(dá)自己的意圖是基本要求，這就要求每個(gè)人都具有較強(qiáng)的口語交際能力。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期。小學(xué)語文教育在口語交際的培養(yǎng)方面提出更高要求，新課標(biāo)的修改中，將“口語交際”由“聽話、說話”修改而來，這在另一層面說明，小學(xué)生在具備聽話、說話能力的前提下，還要具有交往能力、待人處事能力等。

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)的意義

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，由于教師在語文能力認(rèn)識(shí)方面存在著不全面，很多會(huì)在教學(xué)中更注重識(shí)字、寫字、閱讀、作文等方面的提高，但對(duì)于口語教學(xué)的投入方面，就明顯被削弱，尤其表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，很少進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)。新課改之后，對(duì)于口語交際教學(xué)仍然局限在反復(fù)練習(xí)口語交際訓(xùn)練，很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，因此學(xué)生對(duì)口語交際的能力僅限于古板的課堂練習(xí)，并沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)興趣極低。因此，對(duì)于小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，老師在語文教學(xué)的過程中，要抓住合適的時(shí)機(jī)，認(rèn)真分析總結(jié)，找到適合學(xué)生的培養(yǎng)方式，進(jìn)一步將言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力有機(jī)地融合在一起。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)的實(shí)施方式

2.1了解學(xué)生的真正需求

師生之間的交往活動(dòng)，實(shí)際上首先是人際感情的交流，愛心構(gòu)建“雙向信任”的橋梁。只有交流的橋梁搭建好，老師才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真正需求。小學(xué)生正處于接受新事物的發(fā)展階段，只要老師帶著真誠和友善，耐心去了解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與賞識(shí)，肯定能被學(xué)生視為可以交心的朋友，因此他就會(huì)在跟老師交流的過程中不經(jīng)意間向老師談心事，談無措，談學(xué)習(xí)，老師也能在與學(xué)生的交流過程中，明白學(xué)生的真正需求，從而從一定的角度切入對(duì)學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語的興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力的培養(yǎng)，要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。”這主要強(qiáng)調(diào)口語交際訓(xùn)練的互動(dòng)性，學(xué)生只有親身參與過有互動(dòng)的語言實(shí)踐，才能有效率地提高自身口語交際能力。正如教育家烏申斯基說的：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。在語文教學(xué)課程之外，老師可以設(shè)立各種方式，例如設(shè)立情景劇，讓學(xué)生在特定的情境中投入進(jìn)去，把自己當(dāng)作主人公，體驗(yàn)主人公的心理變化過程，在參與過程中，更好發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)與積極性。或者設(shè)計(jì)議題，爭辯“說”。設(shè)計(jì)議題，分正方、反方讓學(xué)生開口爭辯，以調(diào)動(dòng)積極性，開動(dòng)大腦，善于抓對(duì)方發(fā)言的漏洞，利用有利時(shí)機(jī)擺事實(shí)，講道理，闡述自己的觀點(diǎn)，以理服人。在不一樣的課堂中，老師與學(xué)生之間完成了很好的互動(dòng)，減少了學(xué)生對(duì)上課的抵觸情緒，并有了自我的思考。

在課外，老師還可以組織學(xué)生參與一些社會(huì)性的公益互動(dòng)，比如參與到文明城市創(chuàng)建的宣傳活動(dòng)中，讓他們對(duì)于不遵守交通規(guī)則、隨地亂吐亂扔等與文明要求相違背的市民進(jìn)行語言上的勸阻和引導(dǎo)，在與他人的交流交際中、在主題的宣傳中，小學(xué)生就會(huì)逐漸形成勤于表達(dá)、善于表達(dá)的素質(zhì)和能力。

2.3提高文學(xué)修養(yǎng)

在培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力時(shí)，首先要培養(yǎng)自己與他人主動(dòng)溝通的習(xí)慣，其次要在此基礎(chǔ)上思考自己的說話方式是否得體以及自己的表達(dá)是否讓對(duì)方理解自己的中心思想，但由于小學(xué)生沒有接觸太多的理論知識(shí)，文學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)其他基層較為薄弱，所以老師應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)其文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文課堂中提高其理解能力，讓學(xué)生能夠完整地表達(dá)自己的思想，也能在此基礎(chǔ)上對(duì)其表達(dá)進(jìn)行一定的潤色。在這個(gè)過程中，老師可以在課堂中為學(xué)生講解一些具體事例，讓學(xué)生通讀全文;在課外布置一些閱讀課外書籍的作業(yè)，讓其摘抄其中的好詞好句，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定文化層次時(shí)，其各項(xiàng)能力也會(huì)提高。

4.結(jié)語

小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)在整個(gè)教育占據(jù)無可替代的地位，交際能力是未來衡量一個(gè)人的整體素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，這就使得目前語文口語交際教學(xué)方面存在著非常多問題，口語交際訓(xùn)練至關(guān)重要。作為老師，在培養(yǎng)過程中，要充分呈現(xiàn)學(xué)問互動(dòng)的特點(diǎn)，遵循以人為本的理念，因材施教，不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，將語文教學(xué)和口語交際相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)將口語交際與實(shí)際生活聯(lián)系，不斷練習(xí)，逐步提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基石。