如何利用漢字起源提高藏區小學語文字詞教學效率

黃小丹

摘要：我國的漢字文化歷史悠久，歷經各個朝代的發展變化延續至今成為我們廣泛使用的漢字。每一個時期所出現的文字都不是隨意臆想的，都是一個時代的文化、生活方式以及發展水平的展現，是每一個歷史朝代的縮影。在藏區小學語文教學的過程中，字詞教學是重點的內容，也是學生常出現錯誤的部分。如果能夠帶領學生進行漢字起源的學習，就能夠有效的提升學生對于漢字的分辨以及運用的能力，同時也能夠提高學生對于漢字文化的熱愛，有助于提升學生的愛國情節。

關鍵詞：藏區;小學語文;漢字起源;字詞教學;重要性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0052-01

小學語文新課程標準對小學語文字詞教學的要求是字詞教學的最低標準，在這個要求之下，學生的基礎識字能力初步形成。從教師教學的角度來分析，不論是素質教育還是應試的需求，小學語文字詞教學都是小學語文教學的重點，如何提高藏區小學語文字詞教學的有效性，一直是藏區小學語文教師探討和實踐的重要課題。筆者在字詞教學實踐中，總結出三點方法，希望能提高字詞教學的有效性。

1.了解漢字起源的重要性

漢字作為文化的重要表現形式，對于我國教育的發展起到了重要的作用，對于漢字的繼承和發揚也是一項重要的工作。在教學的過程中將漢字起源的學習融人到課堂中來，能夠有效的激發學生的學習興趣，并且能夠讓學生更加深入的了解漢字的文化，有助于我國漢字傳統文化的繼承和發揚。

2.藏區小學語文當前漢字教學中存在的問題

對于小學階段的藏區學生來說，學習漢字的過程中普遍存在以下問題：第一是對于形似的漢字學生存在區分不明的問題，造成這種原因主要是學生對于漢字的本意不夠了解，在進行組詞造句的過程中不能正確的運用;第二就是對于同音字不能進行正確的區分，雖然教師在教學的過程中反復的強調這些漢字的不同意思，但是學生在學習的過程中仍然會出現這些錯誤。

3.利用漢字起源提高藏區小學語文字詞教學效率方法

為了有效的解決藏區學生在學習字詞的過程中存在的問題，漢字起源的教學是一個有效的手段。通過帶領學生了解漢字的起源，將一些常見的易錯字從起發展進行分析，使學生真正的了解漢字的本身含義，了解其發展的過程，學生在運用的過程中就能結合本身的含義選擇正確的漢字。

首先，在形近字的學習過程中，雖然教師會在課堂上反復的進行講解，但是學生仍然會犯同樣的錯誤。這就需要教師結合漢字本身的含義進行解釋。例如對于漢字“推”和“堆”的區分，很多小學生在默寫的過程中都會將這兩個字寫錯。教師就可以針對這兩個字的構成進行解釋，首先“推”的偏旁是提手旁，教師就可以聯系實際，向學生講解推是需要用手完成的，并向學生展示推的動作，加深學生的理解;而漢字“堆”是提土旁的，很多的土放在一起就是堆。這樣深入的聯系實際的解釋，不僅可以提高課堂的趣味性，還可以加強學生的理解，學生在運用的過程中就會聯想到教師所講解的內容，有效的降低了錯誤率。

其次，在古詩學習中常錯的漢字也可以運用漢字起源來進行講解。例如在古詩《江村》：“自去自來堂上燕，相親相近手中歐”中的“燕”字與《漁家傲.秋思》：“衡陽雁去無留意”中的“雁”字，學生就不能夠進行很好的區分。通過對于漢字起源的講解，讓學生能夠明白“燕”在古詩當中通常都是吉祥的意思，而雁通常都是帶有離別、思鄉的意思。這樣對于一些同音字的解釋，就是能讓學生聯系古詩的整體情感選擇正確的漢字，這樣一來，不僅提高了學生對于漢字的理解與運用的能力，同時學生對于古詩中作者情感的表達也有了更深一層的理解，對于學生漢字以及古詩詞的學習都有重要的意義。

再次，在文言文的學習中，漢字起源的運用能夠加深學生對于文言文的理解。在語文教學的過程中，文言文是重點的部分，在考試中常是考試的重難點，也是學生學習的困難部分。很多文言文中的詞句的意思很難理解，在講解的過程中也有一定的難度，例如在文言文《論語》學習中，對于“曲肱而枕之”中“枕”的翻譯就有不同的意思，在輔助教材中，有的將其翻譯為名詞枕頭;有的翻譯為枕著，每一種翻譯都有一個合理的解釋，在教師講解的過程中也不好針對這一詞進行確定的描述。在這時就可以運用漢字的起源來進行講解，對于這一漢字，西漢文學家許慎對其有著詳細的解釋：真，臥所薦首者，從木。從字形上看，它的本意是木枕，在后期才引申為動詞，所以在這一文中就可以翻譯為動詞枕著。

4.結語

字詞教學是語文教學中的基礎內容，也是重點的內容，學好語文字詞對于其他學科的學習也非常的重要。因此，藏區小學語文教師在教學的過程中，應該轉變原有的教學方法，結合學生的實際情況采取最適當的教學方式。通過漢字起源的結合強化學生的字詞學習是非常有效的方式，在學生學習漢字的同時加深了對于漢字的理解，提高了學生對漢字的區分和運用的能力。除此之外，教師還要引導學生學會主動的思考，提高漢字的辨識能力。