視頻博客：一種可能的職業教育研究素材

金星霖 周娜

摘要 視頻博客（Vlog）同時具備日記和自媒體的性質。通過對嗶哩嗶哩視頻網站中一位中職學生博主所發布的視頻主題進行分析，發現Vlog覆蓋到了中職學生校內外生活的各個方面，對多類研究主題都能提供有價值的素材。通過對該博主所發布的視頻內容進行詳細剖析，發現其作為研究素材的三方面價值：研究素材的真實性，自我匯報的結構性，同質群體的聚集性。結合分析對Vlog作為教育學研究素材的學術性調試提出了四點建議：客觀對待研究素材的世俗性，謹慎分析研究對象的代表性，靈活處理研究數據的多樣性，深入發掘質性材料的內隱性。

關鍵詞 視頻博客;職業教育;研究素材;中職學生

中圖分類號 G719.2

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2019）29-0031-05

一、視頻博客概述

視頻博客（Video Blog，Vlog）是一種短視頻形式，制作者多以自己為主角記錄，再經過剪輯、配樂和適當字幕，最后形成具有個人特色的視頻日記。Vlog并非新鮮事物，它最早發源自國外視頻網站YouTube。由于YouTube強調UGC（User Generated Content）模式，這為Vlog的誕生提供了天然的土壤。早在若干年前，YouTube上就已經誕生了一批成熟的視頻博主，比如，被稱為“Vlog之父”的Casey Neistat。但在我國，Vlog的興起還是近兩年的事，早期國內的各大視頻網站多采用PGC（Professional Generated Content）模式，發布的視頻多為官方授權的影視作品或綜藝節目。隨著互聯網和手機應用的發展，自創短視頻出現了現象級的爆發，各種短視頻平臺（如抖音、快手、西瓜視頻、微視等）應運而生，針對Vlog的專業平臺也逐漸增長。

由于網絡的公開性和傳播性，Vlog既可以被看作一種個人日志，也可以被看作一種自媒體。創作者在制作和發布視頻日志時，必然期望通過視頻傳播來輸出個人價值觀，這為分析視頻作者的觀念提供了可能，也為Vlog作為研究素材提供了基礎。同時，網絡自媒體的去中心化、草根化和多元化等特征使得Vlog的創作者能夠更加勇敢自由地表達其觀點，保障了Vlog作為研究素材的信效度。國外已經有一些研究將Vlog作為研究素材，比如，有研究認為Vlog可以作為新手教師的教學反饋工具，認為教師運用Vlog可以幫助他們提升反思性學習能力、自我調節能力、自我表達能力和批判性思維。但國內較少關注Vlog這一概念，僅在傳播學領域有少量研究。因此，本文試以某視頻網站中一位中職學生博主為例分析Vlog作為教育學研究素材的價值。

二、相關概念及研究方法

（一）相關概念

1.B站的概念

嗶哩嗶哩視頻網是中國領先的青年文化社區，于2018年3月28日在納斯達克上市，被粉絲昵稱為“B站”。該網站在早期以動畫、動漫類視頻為主，目標群體是14～24歲對動畫、游戲感興趣的人群。目前，隨著該網站的發展，它早已脫離了動漫這一單一標簽。B站現月活躍用戶數接近1億，涉及視頻類型有Vlog、動漫、美食、美妝、科技數碼、教學的用戶等，圈層之間雖有重疊，卻互無干擾。基于其在短視頻領域的重要地位，選擇該網站作為案例來源。

2.UP主的概念

UP是英語“upload（上傳）”的簡稱，因此，“UP主”指上傳視頻博客的博主。該概念并非單指專業的視頻制作人或單位，任何人只要在短視頻網站上發布自己的原創視頻就可以稱為該視頻的“UP主”。

（二）個案選取

本研究采用個案研究法，在B站上選取一名中職學生UP主，對其Vlog主題及內容分別進行分析，探索其作為職業教育研究素材的價值。個案選取遵照三個標準：UP主身份為中職學生;UP主發布的Vlog中，有較多關于職業教育的論述;UP主的粉絲人數較多（說明其視頻內容容易引起同質人群的認同）。

根據以上原則，研究確定一位用戶名為“Shortlegs皇縉”的B站UP主，其為2016級江蘇省常熟市某中職學校學生，目前正在進行第三學年的企業實踐。截至2019年5月15日，該UP主共發布Vlog視頻60個，其中專題介紹職業教育的相關視頻8個，粉絲數為5.9萬人，總播放量為656.8萬。

（三）分析方法

為探索Vlog作為職業教育研究素材的價值，本研究主要從可研究主題和研究價值兩方面進行分析。研究主題方面，對視頻主題進行量化統計，獲得該UP主Vlog中各類主題的頻次;研究價值方面，對視頻內容進行質性分析，探討其作為研究素材的價值。

三、個案分析

（一）Vlog作為研究素材的可研究主題分析

該UP主目前共發布視頻60個。根據視頻主題將其劃分為5個大類：職教相關（占13.33%）、生活體驗（占36.67%）、家庭活動（占8.33%）、興趣特長（占25%）和其他（無明確主題的隨拍，占16.67%），每個大類下又包含若干個子類別，見表1。其中，“生活體驗”類視頻通常只記錄UP主個人的體驗或娛樂，“家庭活動”類視頻通常涉及到與家庭成員的互動。通過主題分類，可以對中職學生的生活軌跡有一個較為全面的了解，也可以為職業教育研究提供參考。

1.校外生活相關主題

有研究者系統論述了中小學生的校外生活，認為學生的校外活動和家庭生活對學生自尊與自信等社會性品質、性別角色意識、獨立生活能力、自主發展意識的養成都有至關重要的作用。根據表1可見，該中職學生UP主所發布的Vlog中，校外內容大大高于職教相關內容，其中占比最高的兩類視頻為“生活體驗”和“興趣特長”。這符合前人研究的論述，說明豐富的校外生活是學生的天性需要。職教學生由于性格特點和學業安排情況，比普高學生擁有更多課余時間。因此，有必要對中職學生的校外生活進行研究。比如，中職學生的“生活體驗”和“興趣特長”對他們的心理健康是否有積極的影響？課外生活對中職學生的校內學習有怎樣的相關性？“興趣特長”是否與學生所學專業有關，能否促進學生未來職業發展？Vlog可以幫助研究者更深入全面地理解上述問題。

通過表1，能夠發現該UP主的主要生活興趣是嘗試不同的美食。在特長方面，他喜歡運動，且具備較強的技術設備使用能力。結合具體的Vlog內容，發現這些特長對UP主的校內生活也有一定積極作用。比如，在2019年3月30日發布的Vlog《我的中專三年：學渣不一定是爛仔》中，UP主談到自己制作視頻的能力被系主任發現，并被邀請為院系拍攝宣傳片（09：22），讓自己自信心和榮譽感得到了提升。此外，UP主還談到錄制Vlog視頻可以每月給自己帶來2500元左右額外的收入（視頻網站對高關注度UP主的激勵金），這可以為未來的職業發展提供更多的可能性。

2.職業教育相關主題

對該UP主發布的所有8個職教相關類Vlog的標題和內容進行羅列和歸類，見表2，獲得五類主題：普職比較、職業規劃、學校參觀、學校生活、身份認同。通過這五類主題，可以看出UP主對自身作為中職學生的身份以及自己所在學校的情況有較全面的認識。并且，通過Vlog標題可以看出，UP主對職業教育的看法較為積極正面。

除了Vlog標題所傳達出來的信息，Vlog的具體內容也能為職業教育研究提供數據。比如，在學校參觀類視頻中，UP主沒有進行語言介紹，而是比較全面地對學校各個區域進行了拍攝。這些質性素材可以用于分析職業院校的硬件設施。在普職比較和身份認同類視頻中，UP主進行了自述性記錄，即在鏡頭前進行自我匯報，這些素材能夠幫助研究者更好地了解職校學生的想法及職業院校的現狀。此外，Vlog可能還涉及到其他主題，比如中職學生對自己的職業規劃、對學校風氣的評價、對個人學習情況的總結、對教師的評價等。

（二）Vlog作為研究素材的價值分析

1.研究素材的真實性

福柯（Michel Foucault）的話語權理論認為，話語和權利是相互影響的，處于強勢地位的階層會通過控制話語，讓話語進一步為權力服務。由于職業教育的社會認可度不高，中職學生常常處于話語權力的底層。研究者作為學術領域中的權力頂層，如果直接面對面訪談中職學生，極有可能導致學生自覺服從于高位者的話語體系，受到研究者預期的影響。但Vlog的制作通常以UP主為主體，錄制內容通常是UP主的親身經歷，觀眾大多是網絡中不認識的陌生人。這極大地保障了Vlog的真實性。同時，以視頻博客作為研究素材，還能使教育學研究者通過職業教育利益相關者（學生、教師和家長等）的主體視角去分析實踐中存在的問題。這使得教育學研究更加“接地氣”，也對實踐中的問題具有更強的指導作用。具體從Vlog視頻內容來看，這種真實性可以從兩方面反映出來：

其一，本土概念的大量運用。語言社會化理論認為，人類語言能力的發展遵從自下而上的原則，學生用語習慣的發展離不開特定的社會文化環境（如家庭、社區和學校等）。同時，語言的接收者也只有在擁有等同的知識背景和生活體驗的情況下，才能精確解碼語言的內在含義。在該UP主2018年10月6日發布的視頻《關于職業學校你了解多少？和高中有什么區別？》中，出現了不少本土概念：“全員惡人（00：47，02：22）”“豆豆鞋（00： 48，02：23）”“心水（01：55）”“澀費人（02：55，03：04）”。這些本土概念，能夠幫助研究者更好地理解中職學生群體的話語體系，更精確地解讀中職學生的思想。

其二，不良亞文化的大膽表達。已有研究發現職校學生間或多或少存在不良的亞文化，這類亞文化和學校主導的主流文化呈矛盾狀態，學生雖然表面上會應付主流文化的控制，但是仍然很難從根源上改變。當研究者作為主流文化的代表走進研究場域，很難讓被試敞開心扉，導致對學生亞文化的觀察難以深入。Vlog可以為研究者提供觀察中職學生不良亞文化的媒介。該UP主Vlog中涉及到了不良亞文化，標題涉及“AV文化”“女裝文化”“GV文化”等。這并非指UP主的視頻涉及不良內容（視頻網站也不會審核通過含不良內容的視頻），但UP主可能會有意識地在標題中運用相關詞語作為噱頭吸引觀眾。之所以這些不良亞文化能夠被用作噱頭，說明了當前中職學生群體中存在的一些特殊現象和問題。

2.自我匯報的結構性

由于Vlog的自媒體性質，UP主在制作Vlog時會盡量讓觀眾容易理解。因此，在錄制前會進行不少準備工作，保證視頻的結構性。根據表3可以看出，UP主對整個視頻結構有非常合理的安排。該視頻主題是介紹職高和普高的區別，視頻總長接近6分鐘。其中“引入”和“總結”部分各占1分鐘左右，主要內容（總體區別、職高優勢、普高優勢）部分共占3分鐘左右。在主要內容部分，分別歸納了職高和普高的各自優勢，各歸納了3條優勢。在視頻結尾，UP主還分別展示了職高和普高的高三課表，使觀眾能夠更好地體會兩者差別。這種結構化的展示符合學術研究的需要。—方面，結構化的信息作為研究數據可以使研究者在數據處理上更加省時省力;另—方面，結構化的信息通常說明研究對象已經對某一問題進行了深入的思考，避免了訪談研究中被試答非所問或回答過于表面的情況。

3.同質群體的聚集性

根據互聯網絡信息中心統計，我國網民以中等教育水平的群體為主。其中，初中、高中/中專/技校學歷的網民占比分別為38.7%和24.5%。這表明網民群體具備一定同質性，且中職學生可能也是Vlog的使用者和觀看者。同質性群體的聚集性對研究素材的數量、類型和獲取難度都有重要影響。在分析中職學生的Vlog時，除了對視頻本身進行分析，還可以對評論及彈幕（視頻中的實時懸掛短評）進行分析。這些評論聚集了大量職業教育利益相關者，可以保證研究數據的豐富性和多樣性。

在此，以案例UP主其中一個視頻下的評論為例進行說明。該視頻標題為《職業學校學生的一天！日常Vlog！》，上傳日期為2018年9月8日。截至2019年5月15日，該視頻播放量為36.8萬，視頻下共有評論2588條。首先，從數量來說，對該視頻的評論按照評論熱度排序后，發現前20條熱門評論中，有11條都較清楚地表明了自己是中職學生，占比為55%。其次，從質量來說，Vlog評論區及彈幕區同質性群體的發言能夠較好體現中職學生對于中職學校和自我身份的看法，比如該視頻下一條熱評談到：“每個職中都不太一樣吧，但是不能老覺得他們都是混混，流氓。可能有些人是，但大多數人心都不壞。我們學校是半軍事化管理，挺嚴的。我是今年入學的，是建筑系的，剛軍訓一個星期。”“隔壁班的師兄會過來和我們說說心里話，講講他們的一些經驗。”“有師姐會過來看看我們，師兄師姐都會說，有事可以找他們。”“但是也有人很社會很討厭”“可總體來說，我不認為中專職高的人都是社會人，不好相處。”等。

從以上評論可以看出，中職學生對職校情況的認知是比較清楚的，并且能夠客觀評論，就事論事。這一類較詳細的評論通常包含了大量評論者的觀點和大量具體事例，可以作為質性分析的素材。此外，視頻下還有大量短評，可以用來進行量化統計。

四、視頻博客作為研究素材的學術性調適

（一）客觀對待研究素材的世俗性

雖然Vlog作為職業教育研究素材具有種種價值，但Vlog中同樣存在一些較為粗俗和世俗的內容。這一方面體現了Vlog作為研究素材的真實性，為研究者提供了多元化價值。另一方面，這些世俗性內容也對研究者本身所持有的主流價值觀有—定挑戰。因此，研究者必須辯證地看待這些內容，不能以固有框架來對學生進行道德判斷。只有摒棄對研究素材的主觀偏見，客觀充分地分析世俗性內容背后蘊含的社會文化現象，才能進一步探討如何引導職校學生成長成才，做出有價值的研究成果。目前已經有研究證明了世俗化語言在教育中的重要價值，比如思政課上運用網絡語言可以增強思政課堂的說服力，提高思政教學的吸引力，提升教師語言的親和力和促進思政教學的教育力。

（二）謹慎分析研究對象的代表性

Vlog作為研究素材可能存在一些代表性方面的限制。因為有能力制作Vlog的中職學生，通常家庭條件都較好，能夠為他提供制作Vlog所需的設備;其次，使用Vlog的學生可能擁有一些共同的性格特質或生活方式，比如表現欲強、樂于分享、課余生活比較豐富等。因此，在分析Vlog時，可以從三方面進行調試：其一，作為個案研究，不過分強調研究結果的推廣性，通過對個案的深入分析，為教育學研究的分析思路提供新的視角，引發人們關注中職教育中的現實問題;其二，作為量化研究，限定研究對象范圍為“中職學校Vlog使用者”，分析Vlog使用對這類人群的話語體系、性格特點、課外生活的影響;最后，作為數據收集平臺，分析收集職教類Vlog的評論或彈幕作為研究數據，可以分析各類人群對職業教育的觀點和看法。

（三）靈活處理研究數據的多樣性

Vlog視頻可以提供多種類型的信息，如無旁白的展示類視頻，大量口頭報告的自述類視頻，回答觀眾提問的互動類視頻等。這種多樣化的研究數據給研究者既帶來了機遇，又帶來了挑戰。機遇在于：多類型的數據有助于研究者立體、生動地觀察到中職學生的特殊網絡生態環境，使得研究結果具有更高的信效度。此外，多樣化的數據還為研究結果的三角互證提供了可能。挑戰在于：研究者需要較強的綜合能力和較靈活的數據處理能力，才能夠將不同類型的研究數據充分的運用起來，并且恰如其分地融合起來。這要求研究者深入把握研究問題，以研究問題為中心將不同研究數據和不同分析方法進行有機結合，最終形成有價值的研究結果。

（四）深入發掘質性材料的內隱性

“內隱性”是心理學領域常用的概念，與“外顯性”相對，指人類認知活動難以觀察的特性。質性研究素材也存在類似現象，研究者必須深入地發掘質性材料，才能發掘研究對象的言外之意，透過現象看本質。盡管Vlog具有較高的真實性，但是Vlog作為一種自媒體形式，UP主為了吸引觀眾也可能會故意夸大某方面的事實或通過運用流行概念營造噱頭。對此，研究者需要保持三個敏感性：第一，對研究主題保持敏感性，將關注點放在與研究主題相關的信息中，忽略干擾信息;第二，對視頻創作者的目的保持敏感性，區分表演性內容和真實觀點，體會過分夸大性的內容和蓄意淡化的內容;最后，對中職學生的流行文化保持敏感性，精確解讀學生流行詞匯的本質內涵，保證研究結果的信效度。