談小學數學簡便計算教學面臨的問題及對策

何官玲

摘要：在整個小學數學教學中，最主要的是需要學生掌握簡便的計算方法，是數學教學中的核心部分。小學數學培養的是學生縝密的邏輯性和客觀性，簡便計算則為其錦上添花，對培養學生思辨的方式和思維的靈活性起著至關重要的作用。然而就目前而言，小學數學的教學方式有待革新。基于此，本文將致力于探討小學數學簡便計算教學面臨的問題，以及為提高教學方式所做出的行動和對策。

關鍵詞：小學數學;簡便計算;應對策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0099-01

引言：簡便計算是小學數學教學中的重要內容，在數學計算中培養學生在實際生活中的計算能力和思維能力。然而在實際授課中教師往往容易忽視對學生發散思維能力的培養，學生對知識理解的不夠深刻和對計算公式的理解不透徹導致教學效率低。所以，在面對當前狀況時需要尋求正確、合理的解決方式。

1.小學數學簡便計算教學面臨的問題

學生在面對考試或者課堂作業時對題目中的一些數字理解不夠透徹，總是忽略掉一些符合題目的特質。學生在學習中對數字之間的關系模模糊糊，導致在真正做題時解答不出題目，掌握不了簡便的計算方法，時常把自己深陷在題目中的陷阱里。比如，在人教版的簡便計算中計算75×15×110學生總是忽略15這個數字的組成，其可以寫成3 x5，并且由此可以得出75 x10×5×110，即75×10=750、110×5=550。所以，數字與數字的關系具有某種微妙的聯系，掌握簡便的計算方式易于提高學習效率。

2.提升小學數學簡便計算方式教學效率的對策

面對當前小學數學簡便計算教學面臨的問題，應從教學方式、學生學習方式等方面制定相應的對策。

首先，學生需對課程主要內容進行提前的預習。學生在課堂上無法有效的對題目做出正確的判斷，很大一部分的原因在于學生沒有對課程的主要內容進行預習，所以在上課時對知識點懵懵懂懂，學生的盲目性使學習效果不佳、教學質量較差。正確看待小學數學的簡便運算需要學生在作業中大量的實踐，在題目中發現自己的不足，認識到自己的問題，然后針對個人的問題做出相應的調整，從而提升學生的反應能力和計算能力。教師可在上課前給學生出一道題目，讓學生在課前提前感受下節課的內容。比如，25x4÷25x4這道題被廣泛運用在課本里，很多學生容易看做是100÷100=1，這道題的錯誤率極高，學生在課前進行預習并試著得出解題思路。面對學生的錯誤教師可在課堂進行總結，糾正學生的錯誤，然后引入此節課的內容;接著教師又再次出題（25x4）÷（25×4），讓學生再次計算并且比較這兩道題的異同，通過這種方式讓學生明白自己的運算錯誤，并且能獨立的找到解題方式，加深在大腦里的印象。

其次，課堂教學與課后練習相得益彰、互相補充。每當上課時教師會提前幾分鐘要求學生在課堂上進行隨堂練習，由于時間有限或者題目難易程度難以滿足大多數學生的學習需求，導致教師教學質量差，不能完整的發揮課堂的高效作用。所以，教師在課前一定要整理好自己的教學框架，難易程度要有一個相應的比例，并且適合于課堂的時間。學生在課前進行提前練習可以提高學生的學習積極性，這樣在一問一答中能縮短教師在課堂上教授知識點的時間，讓學生更好地進入學習狀態，能有大量的時間讓學生進行實戰的練習。課堂教學與課后練習緊密的結合在一起能讓教師知曉學生對簡便運算的掌握程度，學生在用此方法進行練習時，對于大多計算錯誤的知識點教師可作為案例在課堂進行深刻的講解，讓學生在實踐中加深對知識點的記憶，并且能充分利用課堂實踐，能集中注意力，使教學效率發揮至最大。比如，學生在學習簡便運算時教師可以在課堂上布置題目，如965+352+35+48，讓學生集中討論。計算能力強的同學會找到計算規律，對于沒有掌握簡便計算的學生教師集中講解，這道題可以看做（965+35）+（352+48），學生能獨立的思考，并在今后遇到此類題目時可以輕而易舉的計算出來。

最后，不同的學生能找到不同的方式計算題目，教師要肯定學生的差異化。面對同一道客觀題，不同的學生有各自的解題方式，并且認為自己的解題方式最簡單，學生在看待數字與數字的關系時能運用適合自己的方式快速找到解題思路。所以，教師在講課時不能只限定一種解題思路，應該多講解不同類型的解題方式。對計算能力強的學生和對數字不敏感的學生而言，能在多種方式中找到適合自己的方式是再好不過的事情，尊重差異化，讓學生得到全面的發展。

3.結語

簡便計算是小學生必須掌握的一門必備課程，在實踐教學中教師應面對不同的題目給出不同的解題思路，尊重學生的個性發展。并且要讓學生明白預習的重要性以及課堂練習與課后練習的重要性，學生掌握了簡便計算，對以后的學習會更加輕松。