語文教學中的主體性

摘 要：教學中，應始終緊緊貫徹“以生為本”的思想，創設學生的自由空間，教師引導發現問題，思考問題，解決問題。

關鍵詞：轉變；教師；自主；學習；創設；學生；主體

面向新世紀，在小學語文教學中，我們應如何做才能突出學生主體地位呢？素質教育要求面向全體學生，使學生各方面得到長足的發展，以形成豐富而獨特的綜合素養，作為一名語文教師，必須深化課堂教學改革，積極探尋有效的創新教學途徑，培養學生的主體性，我們要做到。

一、轉變教師的思想觀念

學習是學生的天職，學生才是學習的主人，是主角。作為教師，我們應時刻注意擺正自己的位置。認清自己的職責：老師是服務于學生的，并不是課堂的主宰。老師認真地教，是為了學生學得好，學習是學生自己的事情，老師能起的作用就是幫助、引導學生學習，教會學生學習，不能把學生當作嬰兒，嚼爛了知識喂學生，剝奪了學生自主學習的權利。為了培養新世紀的高素質的人才，教師在備課時，應始終牢固樹立“以生為本”的觀念；在課堂教學中，應始終緊緊貫徹“以生為本”思想。要做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”，把學生培養成全面發展的高素質人才為宗旨。把學生培養成為能適應社會需要的人才，教師的觀念應隨著素質教育的推進而變化發展，在教學過程中，確實做到突出學生的主體地位。學生主體地位體現應注意以下兩個問題。首先明確學生主體參與的表現形式。在教學過程中，主動參與是學生主體地位體現的前提，學生主動參與的形式主要表現為積極參與和有效參與。積極參與和有效參與是學生主體參與教學的兩個重要維度，積極參與側重解決情感態度，也就是解決學生愿不愿意學習；而有效參與側重解決知識與能力、過程與方法等，是解決學生會不會學習。要把握好這二者之間的關系，在課堂教學中不能只重現形式多樣，更要看學生的思維是否活躍、創新能力是否得到了培養。其次明確學生主體地位體現中教師的指導作用。學生主體地位的體現并不否認教師的指導作用，教學中教師應指導學生在學習中發現問題、思考問題，引導學生解決問題。

二、創設學生的自由空間

創設自由空間，突出學生主體性，有一個非常重要的條件，那就是要給學生創設一個相對獨立的、能夠讓自己跟著教師的引導發現問題，思考問題，解決問題。積極營造寬松氣氛，喚起學生自信，傳統教育主張師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說，這種現象顯然極不利于學生主體性的發揮。教師與學生不只是學習的伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者。這意味著教師應由傳統教學中的主角轉向學生學習的合作者，由傳統的知識傳授者轉為學生發展的促進者，在整個教學活動中必須突出學生的主體地位。

葉圣陶先生說：“學語文主要靠自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用這一實施素質教育的主戰場，培養學生的創造精神和自學能力，從鼓勵學生自主學習、激發學生的學習積極性入手，把課堂的主體還給學生。

三、讓學生成為語文課堂的主人

“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，又是思維的動力。在讀文過程中，學生如果能夠發現問題并提出問題，這反映學習的深入，是他們學習主動性充分調動的表現。我就利用學生這種心理狀態，引導學生積極思考，產生提出問題和解決問題的意識與欲望，除引導學生質疑問難外，我還激活學生的反應，讓他們調整自已的認識策略，通過“讀”與“思”，通過討論交流，達到釋疑答難的目的。例如，在教學《九寨溝》一文的重點段時，就有意識地給足學生時間去自學重點部分，并進行交流，在交流中提出問題，如學生提出：課文為什么要寫雪峰、湖泊、森林、瀑布？它與九寨溝有什么關系？我當即指出他已找到了重點，下面要求全體同學去突破。首先讓學生快速地默讀，畫出關于描寫雪峰、湖泊、森林、瀑布的語句，然后給學生充分發言的機會展開討論。從中明白寫九寨溝的重要作用，完成學習任務，嘗到成功的喜悅。

四、創設情境，激發興趣

興趣是學習的動機，激發學生認知興趣，使學習成為自身迫切需要，是引導學生主動探索，自主學習的前提。語文教學中我就利用再現作者的“景語”“情語”，使教學主體——學生深切體會，領悟作者的“景語”和“情語”。主動積極地進行語言學習。

五、培養學生學會自主預習

從中年級開始，學生就有一定的閱讀基礎，根據大綱要求，可以由課上在教師的指導下預習轉向課前自己獨立預習，既可以節省課堂自學時間，又達到培養學生學習獨立性、自主性的目的。首先，我讓學生明確學習任務。學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意和情緒狀態，就能取得較好的學習效果。在教學中，我首先指導學生閱讀“預習”部分，弄清共有幾項要求，再結合本組本課文的訓練重點，確定本處預習的任務，例如：在教學《泉城》一文時，預習部分要求：讀讀課文，自學生字新詞，想想作者是按什么順序介紹頤和園的，課文的每個自然段主要講的是什么，哪些自然段聯系比較緊密。我根據以上的要求，布置學生預習任務：①讀課文，要求把課文讀通，不會或讀錯的地方反復讀，把課文讀正確，流利；②自學生字詞，先用符號標出本課生字新詞，新詞用“—”，生字詞用“Δ”。然后，通過查工具書及找形近音同的方法，自學生字新詞；③了解課文主要內容，分段概括段意。要求讀第一遍時，將每個自然段的序號用數字標出，讀第二遍時，邊讀邊想文章可分幾個意義段，用“‖”標在結構的段尾；④思考課后的習題，找出答案；⑤質疑，用問號標在疑問處或寫上自己想知道的問題。這樣，學生能明白此次預習應當從幾方面入手，做到心中有數。此外，還注意交給學生預習的方法。例如：怎樣質疑問難。質疑是一種能力，能培養學生在讀通課文的基礎上提出問題，帶著問題進入課堂學習。最后檢查評價。在這個教會預習養成習慣的關鍵時，通過全面、嚴格的督促檢查，才能使學生學會自主預習，自主閱讀，自主實踐，自主獲得信息，便養成了終生受用的好習慣，能在新的學習方式下大有作為。

實施教育改革，進行素質教育，最基本的一點就是一定要轉變學生的地位，讓學生由被動知識接受者，變為主動知識接受者，變苦學為樂學。學校教學改革的實踐證明：任何一種有效的、成功的教學都必須是有學生主動參與的。一切教學的影響，只有通過學生自身的積極活動，才能轉化為學生內在的知識技能，才能使學生成才和發展。引導學生積極自主地學習已成為一個永恒的話題。

參考文獻

[1]教育研究.

[2]語文課程標準.

作者簡介

何麗梅（1972.09—），性別：女；民族：彝族；籍貫：新平；學歷：本科；職稱：小學一級教師；工作單位：云南省玉溪市新平縣第一集團三小校區。