如何在高中英語課堂上踐行“閱讀圈”教學法

林琦

摘要：“閱讀圈”教學法不但能夠鼓勵學生進行積極主動的閱讀，而且還能夠促進學生英語思辨能力的形成，最終實現學生核心素養的提高。本文不但介紹了“閱讀圈”教學法的具體實施過程、還分析了其現狀及意義，對英語閱讀教學提供了主要參考。

關鍵詞：閱讀圈;閱讀教學;核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0254-01

長久以來，高中閱讀教學似乎都歸于一個模式，即讀前熱身——泛讀獲取大意——精讀獲取細節信息——讀后思考。在這一模式下，無法充分發揮學生在學習過程中的主動性、創造性，對其思辨能力的訓練也很有限。“閱讀圈”教學法能夠通過學生積極主動的閱讀，以討論的方式培養學生的思辨能力，最終幫助學生英語核心素養的提高。

1.學生閱讀能力現狀殛在課標要求下培養核心素養的重要性。

一直以來，高中的閱讀教學往往采用自上而下的教學模式，使得學生既不能深人了解文章，閱讀和思辨的能力也得不到訓練。但是，“閱讀圈”教學法的出現改變了這一現狀。

2.如何在閱讀教學過程中使用“閱讀圈”教學法

2.1“閱讀圈”教學法的定義

正如語言學家Greef Jenkins所說，“Reading Circle is aIl intensive pro-gram which encourages the habit of daily reading for enjoyment.using attractivecontemporary well-writing books with a strong story”，即閱讀圈需以故事性強的最新的文本吸引學生閱讀，使其在日常的閱讀過程中體會到閱讀的樂趣。“閱讀圈”實際上是小組活動的一種類型，幫助學生參與、思考、分享、交流、討論、質疑、再討論、合作、分享的過程。

2.2“閱讀圈”教學法的實施步驟

1）分發材料

一般來說，“閱讀圈”教學法要求選用時下最新的學生感興趣的文本，但是由于在高中教學過程中的各種條件所限，建議先采用課本當中出現的文本，，再采用課外閱讀材料;先由教師推薦閱讀材料，再由學生推薦閱讀材料;先從語言簡單、內容適中的材料開始，再選取其他閱讀材料。

2）對小組成員進行分工

每個小組都是一個小的“閱讀圈”，小組成員以4-8為佳，每個成員都扮演著不同的角色，這些角色包括：

閱讀組長（discussion leader）、總結概括者（summarizer）、文化連接者（cultural collector）、實際生活聯結者（connect）、詞匯大師（word master）、篇章解讀者（passage pemon）。

值得注意的是，角色的分工必須要依照學生自身的意愿、特點、本身的語言素養等方面進行分工。同時，為了培養學生的不同能力，在進行下一次“閱讀圈”活動時學生的角色是可以輪換的。或者根據不同閱讀材料，教師可以適當地補充或者減少角色。

3）小組各成員閱讀材料并完成各自的任務

根據閱讀材料的特點，布置閱讀的時間和深度，學生在閱讀結束后按照要求完成各自的任務。需要說明的是，在第一次給學生安排任務時，教師務必清晰準確地讓學生明白各項任務的要求，以確保每個成員都能夠完成各自的任務，為下一階段的討論做好鋪墊，同時教師也需要指導小組成員如何在討論過程中發揮自己的作用。

最后要求各個成員將自己的任務形成文稿。

4）小組討論

通常可以利用課堂時間讓學生進行討論活動。在這一階段，主要分成兩個部分，第一部分，各個成員介紹自己完成的任務，第二部分，小組長根據各個成員的分享，結合各方面的內容，提出深層次問題進行討論，或者其他成員有新的感悟和問題也可以提出。

5）匯報任務

這個任務可以是教師在提供閱讀材料前布置，也可以是學生在各自的“閱讀圈”中討論形成的共識。任務的形式閱讀可以是演講、辯論、表演，論文等。

6）記錄評價

為了提高學生閱讀的積極性、檢測學生的能力水平，匯報可以采取抽簽展示（個別匯報或者集體匯報）或各“閱讀圈”之間互相評價的方式。特別在“記錄評價”這一環節，建議設置成一個學生可以將在不同的“閱讀圈”中獲得成績累加，最終在所有“閱讀圈”的所有成員（通常是全班學生）中評選出最優的學生。也可以將一個學生的在每個“閱讀圈”中的得分進行縱向比較，以檢測該生的進步情況。或者是將一個學生的得分，與其他“閱讀圈”同一角色的得分進行橫向比較，以檢測該生在這一角色上完成的情況。當然檢測的方法有很多種，無論是哪種方法，都要能夠給學生繼續學習的信心，能夠讓學生體會到進步的快樂。

3.“閱讀圈”教學法在實施過程中的一些注意事項

（1）要確保學生在討論前充分理解閱讀材料，并完成各自的任務。以往的閱讀教學，往往要求學生在一堂課四十五分鐘的時間內完成各項閱讀任務，時間倉促，最終學生不能對文章有更深層次的理解，也不能提出有價值的意見。

（2）要確保討論過程是一個對話交流的過程，而不是簡單地表達分享自己完成的任務的過程，只有思想和思想的碰撞才能產生絢爛的火花。教師要以聆聽者的角色參與其中，必要時給予提醒或者點撥，但是不可越俎代庖。

（3）要確保每個小組成員都享有平等的表達自己的權利。每個小組中都有強勢學生或較弱勢的學生，“閱讀圈”教學法要求關注到每個學生的參與度和成長，因此，教師必要時要制定相關的規則，以保證弱勢學生也能夠發表意見、參與討論。

（4）要確保避免教師“權威”觀點出現在學生的各項活動中。在學生以往的閱讀學習過程中，常常視教師的觀點為權威，正因為如此，一旦自己的觀點不符合老師的觀點，就不敢表達自己的觀點，從而對自己的能力失去信心，也失去了提升自我的機會。教師應該做的是作紅花下的那一片沃土，讓學生開出屬于他們自己的紅花。

4.“閱讀圈”教學法的意義

“閱讀圈”教學法作為一種較新型的閱讀教學法，有著強大的生命力，它以閱讀為中心，整合了英語學習中的各項技能，完全符合新課標中提高學生英語學科核心素養的要求。同時，教學方法也從“告訴你我知道的”轉變成“告訴我你知道的”，看似簡單的轉變卻對教師的自身專業素養和知識的廣度和深度提出了更高的要求。

因此，“閱讀圈”教學法對學生、對教師都有著重大的意義，真正促進了教學相長，形成教育環境的良性循環，對目前正在實施的新一輪課改有著巨大的推動和促進作用。