核心素養融入高中群文閱讀的策略

韓海燕

摘要：高中學生面臨高考的壓力，很少有時間開展大面積的閱讀。可以說，原本用于語文閱讀學習的時間被壓縮了。群文閱讀教學應運而生，并在高中的教學中卓有成效。群文閱讀是指圍繞著一個或多個議題，選擇其中一篇文章，然后老師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終形成共識的過程。而學生的核心素養包含了學生的學習能力、創新能力和文化底蘊等文學素養。本文將從群文閱讀的選材和教學方式兩個角度探究群文閱讀的策略，并從語言、思維、審美和文化四個層面來探究群文閱讀對核心素養的培養作用。

關鍵詞：語文核心素養;群文閱讀;高中;策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0274-01

依據群文閱讀的定義，在最短的時間內，學生能夠只通過閱讀一篇文章，并通過與其他人進行交流、辯論，就能夠獲得多個知識，從多角度看待問題。這大大節省了學生看群書的時間和精力，即便效果可能并不如博覽群書那樣好，但是也能夠在一定程度上滿足高中學生獲取知識的需求。群文閱讀在高中已經踐行了數十年，學生通過典型課文的學習掌握相關的技巧，把“精讀課文”與“泛讀相關書籍文章”相結合，從而形成一個“閱讀場”，獲得書籍閱讀的良好體驗，提升核心素養。

1.群文閱讀對核心素養的培養

1.1語言

閱讀量越大，學生的語言水平提升越快。語文的學習就是對文字運用的綜合能力的學習，通過閱讀經典文學作品，學生的語感得到提升，自然而然的會把閱讀中遇到的好詞好句用到作文當中，從而得到語言方面的提升。在群文閱讀教學中，教師也會聚焦于語文文字的理解和運用，比方說，可以針對兩篇文章使用的相同的寫作手法，進行分析，讓學生感受到文字的美感。

1.2思維

在群文閱讀中學生能夠進行創新式的思維，在作品之間建立比較系統的聯系，并能夠理性地看待問題。群文閱讀的多文本能夠幫助學生將零碎的知識系統的整合，形成一個多角度的認知。很多觀點沒有對錯之分，學生通過群文閱讀可以逐漸意識到這一點，并能夠在日后的發展中堅持自我。群文閱讀同樣對學生的發散性思維有所幫助，在閱讀的同時，學生進行聯想，將知識對應起來，形成網狀結構的思維。

1.3審美

學生在閱讀文學的時候也會逐漸形成對應的審美觀，培養學生的審美趣味，養成學生較高的文學素養。就拿詩人的愁苦來舉例，屈原“哀民生之多艱”，杜甫希望“大庇天下寒士俱歡顏”，李白則是選擇用“五花馬，千金裘”來消愁。再說離別，劉永的離別是“更哪堪冷落清秋節”，而李白的離別的是“仰天大笑出門去”，有李煜的“別時容易見時難”，也有高適的“天下誰人不識君”。學生的審美逐漸提升，語文核心素養也有了提升。

1.4文化

文化的范疇很廣，中國幾千年的歷史，更是為中華文化積攢了不少經典。群文閱讀能夠幫助教師和學生進行經典文化的整合，就比方說《世說新語》中整合了魏晉時期士大夫之間的奇聞趣事，蘊含了當代人們智慧;在《孫子兵法》中，列舉兵家策略;文學家們還對湖心亭、醉翁亭、岳陽樓，滕王閣，黃鶴樓這些建筑做了題詩。這些系列放在一起閱讀，就能夠對古代文學有一個大致的了解。一些史學家整理資料的時候，也會將相同類型的文學放在一起閱讀比較，可以作為一種文化的研究方法。

2.群文閱讀的策略

2.1范本選材

選材是群文閱讀教學的起始，選材的好壞能夠直接影響教師的教授。一般在選題的時候，需要考慮到如何把教材與課外閱讀合二為一，這就需要教師建立起文章主題，文體，作家和題材之間的聯系。文章與文章之間的組合方式非常多樣，但如何科學的構成群文組，就是教師需要考慮的問題。

按照文體來進行分類，則能夠加深學生對不同文體的認識。比方說在學完小說單元后，學生可以對小說采用的描寫方法、情節結構、故事環境、主題歸納等有具體而深刻的認識，為教師提供進行閱讀分析、答題技巧以及寫作格指導的基礎。在對同一個題材進行描繪表述的時候，由于不同文化觀念和寫作背景，作家的素材選擇、表達方式都會有不同。

2.2注意聯系

一篇文章的品讀不能脫離這篇文章所享的文化沃土，文章表達的情感和主旨與作者的寫作背景，作者的人文素養息息相關。就比方說，朱自清的《荷塘月色》在短短幾段之間，作者的心境就已發生了微妙的變化。作者自身的文化素養作用也非常大，如果換一個人來寫《荷塘月色》，就做不到朱自清那樣，語言洗練，文筆清麗。因此，老師可以讓同學多閱讀朱自清的散文，如《槳聲燈影里的秦淮河》、《背影》等，讓學生感受他作品的風格。

群文閱讀教學還可以在潛移默化中涵養學生的文化素養和情懷。如教師進行中外文化的比對和講解，就可以使學生感受到中西方的文化之間的一定差異，并對其進行分析講解。因此，在對中國和西方的文學進行比對的時候，就可以清晰的意識到文化差異在文學上的體現。學生通過這樣的比對，不僅僅可以意識到中華文化所具有的獨特性，能以此為豪;還能夠學會尊重對方的文化，取長補短，展現中華文化具有的包容性。

古今的對比也在群文閱讀教學中得以實現。在中國一直存在有大量相同主題、不同時代的作品，比方說，詩詞有大量的意象和主旨，從最早的《詩經》和《離騷》，到唐詩宋詞，一直都在不斷被當做創作題材，但由于不同朝代下的文化背景和政治因素等，這些詩詞往往有著不同的表達方式、表達情感。從這種古今的對比當中，不僅僅可以看出時代的變化，更可以看出一個意象所代表的文化意義的遷徙。它們構成了中華文化的源遠流長，展現了中華文化的博大精深。

3.結語

群文閱讀教學在高中階段已經有較為廣泛的應用，其發展也較為完善。在該過程中，教師需要從范本的選材到文本之間的聯系進行深人的思考，建立起合理而有意義的聯系。群文閱讀教學從語言、思維、審美和文化四個層次提升學生的語文核心素養，離不開教師的周全準備。