淺談小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性

劉梅花

摘 ?要：“小組合作學習”以培養發展學生創新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標，從而獲得創新精神的培養和創造思維的發展，同時促進學生綜合素質的提高。本文主要從組建好的學習小組是前提、培養學生合作學習的習慣是基礎、把握好恰當的合作學習時機是關鍵三方面，淺談小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作;有效性

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙時，進行合作學習才有價值。在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性。提高小組合作的有效性的幾點做法，略談幾點個人的認識。

一、組建好的學習小組是前提

小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環是組建好的學習小組。我們常見到的合作學習形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現行學校課堂中往往座位的編排是按照學生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學習小組呢？我以為：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3～6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作;一名操作員，負責具體的操作;一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

二、培養學生合作學習的習慣是基礎

（一）培養學生獨立思考的習慣

要重視讓不善言談的學生打開話匣子。教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如在提出問題后，先給學生獨立思考的時間，之后再參與討論。這樣既養成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。

（二）培養學生學會傾聽的習慣

現在獨生子女的惟我獨尊的性格是普遍性的，不會傾聽別人，更不會欣賞別人。因此，在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。例如，一人發言后讓另外一人重復;給別人的發言提出自己的看法，并且讓學生學會追問“你是怎樣想的？”、“為什么”、“這種思路可行嗎”“為什么”、“你理解χχ同學的思路嗎？”來關注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為不斷強化傾聽意識提供良好環境。

（三）培養學生熟練掌握合作技能

合作時需要教師事先做好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、把握好恰當的合作學習時機是關鍵

合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。

（一）學生獨立思考出現困難時進行合作

小學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。例如，我所講的《平移和旋轉》一課，從學生喜歡的游樂園出發，從中發現物體運動方式的不同，從而引出平移和旋轉。這一情景貫穿在整個課堂新授的教學過程之中，從而將數學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會主動探討研究。

（二）學生僅靠個人的思考不全面時進行合作

數學內容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的，有時由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員相互討論、互相補充，從而對數學問題認識得更加深入和全面。通過小組合作學習，讓學生從別的學生哪里，看到解決問題的另一個角度，培養了學生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。

總之，提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的;提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的;提高小組合作學習的有效性，是每堂課都要實現的。讓我們努力探索小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓小學數學課堂教學真正有實效。

參考文獻：

[1]吳海真.淺談小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性[J].中國教師，2016（S1）.

[2]錢芳華.探究小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].亞太教育，2015（32）：180-180.