小學數學教學生活化探討

余永純

【摘要】新課程標準出臺以后，小學數學教學活動更加側重于培養學生的實踐應用能力，要求教育者通過生活化的教學形式引導學生把數學知識和生活實際聯系起來，由此不斷發展學生的數學綜合思維，促使小學生全面發展。本人結合自身的教學經歷，以北師大版五、六年級的數學教材為例，探究在小學高年級開展生活化教學的策略。

【關鍵詞】小學數學；生活化思維；教學策略

現代教育要求教師在培養學生文化素養的同時，還要利用先進的教育理念和課堂教學模式發展學生的思維和技能，努力朝著培養綜合型人才的目標邁進。數學對發展學生的理性意識、邏輯思維都有積極的意義，因此，小學教師在教學中首先要明確生活與數學的關系，善于運用生活中的各種元素來指導學生學習，培養學生的能力。

一、以生活化形式開展小學數學教學活動的原因

第一，取決于小學數學學科本身的特點。數學教育是為了指導學生掌握知識，并運用這些知識來解決生活中的相關問題。但由于數學知識是現實生活的高度濃縮，本身具有一定的抽象性，其難度和內涵遠遠超出了小學生的認識和理解水平，如果想要讓學生掌握這些知識，那么最好的方法就是讓數學知識重新回歸生活，讓學生在熟悉的場景中探究知識本源，由此簡化他們理解和學習知識的過程，提高教學的效率。第二，符合現代教育發展進步的要求。教育的核心內容是“育人”，而知識教學的最終目的也是為了讓學生學會運用知識。隨著現代教育的發展變革，教師在教學過程中更加側重于引導學生進行自主學習，期望學生能夠養成良好的思維習慣，掌握正確的學習方法，優化個人的學習過程。小學數學教師在課堂進行生活化教學，不僅能夠讓學生獲得全新的學習體驗，也為學生的能力發展、素質積累打下堅實基礎，是現代素質教育的生動體現。

二、在小學數學教學中開展生活化教學的有效策略

小學生的個性和興趣愛好是教師開展生活化教學的主要參考依據，也是教學過程中必須涉及和體現的元素，以便能夠吸引小學生的課堂注意力，提高其學習的興趣，確保課堂教學的高效性。

1.以生活化場景設置課堂導入環節

課堂導入環節對一節課的成敗起著根本性的影響作用，在設計導入的流程時，小學數學教師可以利用生活化場景，迅速將學生帶入學習的氛圍中。比如，在學習《確定位置》時，我先為學生展示一幅學校的地圖，以校園內的升旗臺為中心，讓學生分別用“東、南、西、北”來描述圖書館、體育室、操場、教室的方位，然后引導他們用畫十字和描點的方法還原地圖上各個標志的位置，能大致體現空間布局和距離即可。最后，趁著學生興趣正濃的時候，自然引入本節課的教學內容。通過對自己熟悉的生活場景進行描繪，小學生對“位置”有了初步認識，也感受到了空間位置知識中的趣味，更樂于在之后的環節中主動配合老師來完成各種任務，有助于推動課堂教學活動的順利開展。運用生活化的場景導入課堂，能夠充分調動學生的學習和探究興趣，讓學生以輕松的心態進入課堂、理解知識的形成過程，提高課堂教學成效。

2.結合生活實際設計課堂提問和課后作業

課堂提問和課后作業是數學教學中必不可少的環節，也是檢驗學生知識掌握程度、啟發學生思維、幫助學生鞏固知識和查漏補缺的有效途徑。例如，在學習《數據處理》的內容時，我先讓學生思考自己每天上學的時間，然后以小組形式將大家的上學時間數據匯聚成表，之后進一步提問學生，要求他們想辦法將全班同學的上學時間點總結和羅列出來，制成一張條理清晰、數據明確的表格。最后，我再次提問學生，并引導他們根據現有的表格數據內容，尋找一種比統計表更簡單的統計方法。由此，引導學生一步步掌握統計的知識和方法。在布置該節課的課后作業時，我用貼近學生生活實際的素材來設計作業內容，如讓同學們課下搜集全班學生的身高數據，制成統計圖表。在設計具體的課堂提問問題和課后作業練習時，小數數學教師要善于將知識與生活結合起來，讓學生們能夠在自由、寬松的氛圍中思考和解決問題，不斷提高他們的知識運用能力。

3.利用信息技術挖掘生活化教學資源

在小學數學課上，教師要充分利用信息技術的優勢，將課內外的生活化教學資源整合起來，拓展小學生的學習視野，豐富其知識儲備。例如，在指導學生學習《觀察物體》的知識時，我先利用多媒體為學生展示一些生活中常見的立體圖形和物體，并變換各種方位引導學生在觀察的同時對“四視圖”有一個初步認識；在課后時間，利用多媒體技術給學生布置復習任務，將其制成簡單的課件分享到班級微信群中，讓學生根據課件的引導去觀察生活，從中挖掘相應的數學知識。

信息技術的使用為數學課堂教學模式的更新提供了更多機會，也使得教學活動朝著現代化的趨勢發展，能夠切實發揮學生的主體意識，促使數學教學質量提高。

4.對學生的生活化學習成果進行評價

經過生活化教學，小學生在課堂中學到的知識越來越多，對知識的掌握能力和應用能力也越來越高，當生活化教學結束之后，教師應當及時對學生的學習收獲進行評價和指導，以便學生完善個人的思維和學習方法。在組織課堂評價時，我將學生分為小組，然后讓學生在組內針對自己的學習過程、方法等進行自評和反思，然后由組內其他成員來互相評價和打分，最后將學生們的自評和互評結果整理出來，再對其進行整體評價，幫助學生總結運用數學知識解決生活問題的方法，切實提升小學生的數學實踐能力。

生活化教學思維是傳遞知識、增強知識實用性的有效途徑，教師要善于運用生活化教學手段，不斷完善課堂教學的結構，同時培養和發展小學生的綜合素養與能力。小學數學教師在教學活動中，要有意識地以生活化形式安排教學過程，為學生減輕思想負擔和作業壓力，使其在趣味、輕松的環境中吸收和消化知識，踐行新課改的核心理念。

參考文獻：

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