構建小學語文高效課堂的策略分析

趙爽

摘 要：小學正是打好基礎的黃金階段，這一時期的課堂教學意義重大。語文學科的學習更是基礎中的基礎，掌握豐富的語文知識是學好其他學科的基石，教師應對此予以重視，并采取適合學生的、科學的教學策略開展教學活動。以適當的教學模式為根本，才能切實提高學生的學習能力，幫助學生建立完整的知識體系，從而全面提高其學習能力。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

小學生容易被感興趣的事物吸引，一個枯燥的語文課堂不足以激發小學生的學習熱情。故此，教師應站在學生的角度看待問題，換位思考哪些才是學生感興趣的教學形式，在此基礎上科學制定教學計劃，采用能吸引學生的教學策略開展教學活動，讓學生在興趣的催化作用下喜歡語文以及積極主動地學習。

一、當前影響小學語文教學質量的因素

1.課堂教學方式相對單一

常規的語文課堂中教師是絕對的主導者，掌握一切教學活動的主動權，為學生留存的思考空間不多，學生只能被動地學習和接受知識，壓抑了學生的天性，長此以往會打消學生的學習積極性，促使其產生厭惡情緒。在此過程中，學生由于學習興趣不高，很難集中注意力，經常走神也導致學生很難全方位感知語文學科的魅力，學習積極性得不到保障，影響了小學語文課題教學效率的提高。有些教師由于教學理念或教學能力上的缺陷，習慣于采取傳統的語文課堂教學方式，缺乏構建高效課堂教學模式的意識和能力。

2.學生主體地位易被忽略

現階段的教學實踐中，部分教師已充分意識到了讓學生主動學習和提高教學效率的重要性，由此融合提高教學效率的教育理念開展教學活動。不過，或許是采用的教學形式不符合學生的學習境況，又或是長久的教育思想轉變困難，最終的教學模式通常會回到原點，又以傳統的灌輸式教學作為一節課的結點，很難激發學生的學習熱情，也不能提高教學效率。同時，在單向灌輸式的教學模式中，缺乏師生間應有的互動，學生與學生之間的學習交流比較少，在缺乏溝通氛圍的語文教學中，學生多是自己探索，抵觸多于互動，不利于教師對學生整體所學知識掌握程度的了解，也對學生語文知識的吸收造成了一定的限制。

二、小學語文高效課堂教學模式的構建策略

1.激發學生語文學習的興趣與動力

在當前的小學語文教學實踐中，由于一些教師在教學觀念和教學模式上的落后，導致學生在語文課堂上學習活動表現過于消極，沒有發揮出學習興趣對語文學習的導向作用和促進功能，學生的學習動機不強，即便教師在課堂上再努力，也很難實現高效課堂的構建目標。對此，教師在制定教學方案和選擇教學方式時，一定要貼近學生的語文學習心理，制定出更加富有趣味性的教學情境或教學環境，并為學生提供足夠的自主空間，學生才能有效參與到課堂教學活動中，在獲得知識的同時收獲更多的成功與快樂。比如，學習《山行》等古詩詞時，只是讓學生在了解寫作背景和作者的介紹后就通篇背誦是行不通的，教師還應結合多媒體的教學形式逐句講解詩詞含義，為學生展現一幅優美的秋景畫卷，視聽講解相互融合的教學形式能讓學生產生濃厚的學習興趣，從而不斷探索和學習古詩詞，在此基礎上感悟傳統文化的獨特魅力，進而提高課堂教學效率。

2.設置條理清晰的問題情境，激發學生的參與熱情

“學而不思則罔，思而不學則殆”，是自古以來流傳至今的至理名言，尤其對廣大的一線教育工作者而言，更是值得深思和實踐的主題。作為小學語文教師要深刻地揭示這句古語的內涵，把握其主旨，合理地運用到高效課堂的構建中，設計出能引發學生思考的問題，要做到問題的環環相扣、層次分明，能滿足不同水平和能力學生的實際需求，能讓所有的學生參與到課堂中，引導學總結、歸納自己的解題思路，多角度訓練學生的發散思維，深入地發掘學生內心的學習動力，讓學生通過研究，掌握知識的本質和內涵，以實現學生整體素質和能力的全面提升。比如學生在學習《惠崇春江晚景》這首古詩時，教師就可以從古詩入手，設計出不同的問題，如：⑴“為什么詩人說春江水暖鴨先知呢？”⑵“同學們思考一下，實際生活中是否也有這樣的現象？”這樣從古詩到實際生活的問題設計，能為學生理清古詩的思路，引導學生從古詩上的字面意思上升為了詩句中所蘊含的道理，學生帶著心中疑惑，深度地研究和分析古詩，最終得出“鴨子生活在水里能較其他動物先察覺水溫的變化”的深刻道理，最大化地激發出學生的參與熱情，從而實現知識的升華和學生語文素養的提高，達到高效課堂的構建。

3.創建扣人心弦的教學意境，引導學生開展高效地學習

教學情境的創設對于學生開展高效的學習，產生積極的促進作用，同時也高效課堂的構建，打下牢固的基礎。作為小學語文教師要把握好有利的教學時機，立足課堂實際，創設出引人入勝的教學情境，誘導學生的學習欲望，激發學生的探究激情，讓學生沉浸在優美的學習氛圍中，去感受語文知識的美妙之處，更加深入地融入到知識的探究中，讓學生帶著迫切的心情，去分析語文知識，提高學生的語文認知能力，開發學生的語文學習潛能，從而最終達到最理想的教學效果。比如在學生學習《只有一個地球》這節課的教學內容時，教師就可以靈活地運用信息技術手段，為學生播放一段有關太空和地球的視頻，像《流浪地球》的片段，恢弘的科技場面，把學生的注意力瞬間就吸引到了課堂上，使學生產生了學習的興趣和主動性。生動震撼的影片片段讓學生對于教材中講授地球的文章充滿了期待和好奇，學生會想文章的標題問：“為什么只有一個地球？”“離開地球我們會怎樣？”帶著好奇和渴望，教師就把學生帶入到了今天要學習的文章中，促進學生對于文章學習熱情的增加，從而實現課堂的有效學習。

結束語

綜上所述，語文課堂教學的核心是學生，課堂教學變革的重點也應放在學生身上。教師應結合學生的實際情況思考教學問題的解決方法，融合科學的教育理念不斷完善教學計劃，由此運用符合學生發展的教學策略，引導學生探尋語文知識的內涵和魅力，養成良好的學習習慣，不斷提高語文課堂的教學效率，為小學語文高效課堂的構建增添動力。

參考文獻

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